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同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
二、新授：
1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
（1）你都读懂了什么？（4人）
（如果学生只从句段说，提前安排一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来。同学们知道得真多。
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
[对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对学生有创造性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！]
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。字幕：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。画线.）
为什么喜欢？
生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）
师:那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师:同学们来评价一下，他读的怎么样？
师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
师:我们一起来读读吧！
外洞：
3.师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
孔隙：
.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第4段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。
读了这部分你有什么感受？
我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）
谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）
找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一部分？
生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
内洞：
师：你还喜欢那部分？
b.生：我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状--，颜色---。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）
师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？
其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
三、练习：
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）
师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！
生：a（出示录象--入山图）
[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生b：外洞
我叫，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水*着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身凉。
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色石瀑（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。
生c:孔隙
导游：（图）我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生d：内洞（录象）
导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？
祝贺你们
四、谈收获：
1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
2、这节课你有哪些收获呢？
五、布置作业：
课后，请同学们用做诗、画画、唱 歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。
师：（板书：浙江）谁能把它准确地读出来？
生：浙（zhé）江。
师：对吗？
生：浙（zhè）江。
师：（指着zhé）这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么？
生：纠正他们的读音。
师：说得真好！说标准普通话是每个公民的义务。
评：简单一句话，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能说出它们的主要特点吗？
生：杭州，西湖美名扬天下！
师：你像在写诗！谁还能说？
生：绍兴，鲁迅先生的故乡。
生：温州，穿温州鞋，走天下路。
师：你在做广告。温州鞋确实出名！
生：金华，双龙洞景真神奇！
师：你真聪明！我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗？
（板书：记金华的双龙洞）
评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。
（生自由轻读课文）
师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方？
生：内洞，外洞，路上。
师：最惊险刺激的是哪儿？
生：孔隙。
师：（板书：游览顺序）从老师的板书你看出了什么？
生：我看出了作者的游览顺序。
师：你真是孙悟空的火眼金睛！
（生开怀一笑）
评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？
生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！
（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）
师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生：（读后）没劲，没精神！
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？
生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。
（板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成）
生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。
生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。
师：你们分析得非常好！我们把两个关联词都用上去再读一遍。
评：自主探究，解决问题。
（生读句子）
师：继续往下读。
生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
师：我是听出来了，你们听出来了吗？
生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。
生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢？
生：对！我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
师：你说得太棒了，老师奖励你3分！
生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？
生：新绿怎么会“或浓或淡”？
师：请谁回答？
生：请老师回答。
师：你还真考我？那好……（师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来）你们看──现在明白了吗？
评：充分利用资源，点燃课堂亮点。
师：这句话与前面的内容是什么关系？
生：这句话是对前文的总结。
师：你能找出一个词来给老师板书吗？
生：一片明艳。
师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗？
生：想！
师：我们就来再细细赏读一遍。
（师生共同齐读这一段）
师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样？
生：好！（积极性非常高）
师：请听好──（读）“一路迎着溪流。”
（重读“一路”）
生：我所出路边有条小溪。
（师重读“迎着”）
生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。
师：还考不倒你们，再来！
生：谁怕谁！（生个个都摩拳擦掌）
师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。
生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化？
师：你这个问题问得好！同学们，谁能帮我解决问题？
生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。
生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。
师：你真聪明！告诉大家答案在哪儿。
生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
师：你可以当我老师了！
（全班一阵欢笑）
师：我再考考大家的朗读水平。
（生齐读这一自然段）
师：再努力一把就赶上我了！你们认为这段中哪个词用得最好？
生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化？
生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。
生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。
师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸！
评：不失时机，创造条件，尝试运用。
师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉？
生：大、高。
师：还没把重点词说出来。
生：很有气势。
师：哪个词最能说明有气势？
生：突冗森郁。
师：你怎么理解？
生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。
师：有不同意见吗？
生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。
师：完全正确请你们把气势读出来！
（指名读）
师：的确很有气势！同学们进洞吧。你又看到了什么？有何感觉？
（生自由读文并发表意见）
生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生：其实就是进一步说明大。
师：说得太棒了！你看到这句话会想到哪些课文？
生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评：知识迁移，复习况固。
师：这是用什么方法来说明大？
生：列数字的方法。
师：叶老先生还用了其他的说明方法吗？
生：还用了比喻法。
师：请你找出来，好吗？
生：“洞口像桥洞似的，很宽。”
生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢？
（生非常自觉地进行有感情的朗读）
评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。
师：走进去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
师：这泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何？
生：太好啦！（非常高兴）
师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把 diàn部拾高点！”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说我为什么听不懂？
生：（边笑边说）因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”！
师：（板书：臀）你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的？
评：自我调侃，笑中识字。
生：wan yan。
（师板书：蜿蜓）
生：老师你写错了！
师：我哪儿写错了？
生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了！
师：（装作仔细看的样子）唉，我真粗心，果真写错了！）（用红笔把“壬”改成“正”）你们可不能学我这样的不良习惯！
评：“错误”激趣，集中“注意”。
还有要老师讲的字吗？
生：不需要了，不需要了！
评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。
师：同学们，今天我们就游览到这儿吧！今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：
生：买张地图就行了！
生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦！
师：对啊！我们有这个能力干吗不发挥出来？你们行吗？
生：行！
师：那就开始吧！画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。
（生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正）
评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：
第一、体现第一课时的特点：
我们不反对各种不同类型的课时划分，但是，如果第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体把握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时.至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题：
实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：
首先，教师能创造性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。
其次，教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，学生学得轻松.学得实在。当然，如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。
同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
（1）你都读懂了什么？（4人）
（如果学生只从句段说，提前安排一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来。同学们知道得真多。
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
[对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对学生有创造性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！]
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.）
为什么喜欢？
生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色）
师:那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师:同学们来评价一下，他读的怎么样？
师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？ 问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
师:我们一起来读读吧！
外洞：
3.师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
孔隙：
.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第4段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。
读了这部分你有什么感受？
我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）
谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）
找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一部分？
生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
内洞：
师：你还喜欢那部分？
b.生：我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状--，颜色---。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）
师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？
其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件"熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）
师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！
生：a（出示录象--入山图）
[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生b：外洞
我叫，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。"
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。
生c:孔隙
导游：（图）我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生d：内洞（录象）
导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？
祝贺你们
1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
2、这节课你有哪些收获呢？
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。
教材分析
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融、贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。
教法建议
一、课前，安排学生了解有关溶洞的知识和浙江金华双龙洞的相关信息。
二、从整体感知入手，指导学生反复朗读课文，理解课文内容，了解游览顺序，根据游览顺序，画一张导游图。
三、抓住重点段落“由外洞进入内洞”，通过词句品析、演示、复述等方法，帮助学生突破重、难点。
四、教学中要注意引导学生认真揣摩、体会文章内容，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。
五、注意本课生字的学习。
词语解释
盘曲：盘旋曲折。［例句］这棵树的枝干盘曲而上，很有意思。
映山红：杜鹃花。
明艳：明亮鲜艳。［例句］公园里，花红柳绿，一片明艳。
气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。
时而：有时候。
突兀：（山）高高耸立。
森郁：形容树木茂盛繁密。
蜿蜒：弯弯曲曲。［例句］长城蜿蜒在崇山峻岭之中。
名目：事物的名称。
颜色各异：颜色很多，各不相同。
观赏：观看欣赏。［例句］这一天风和日丽，老师带我们去公园观赏牡丹花。
十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。
变化多端：端，项目。变化多样。[例句]火烧云的形态变化多端，真好看。
近、反义词
近义词：仿佛——似乎宽广——宽敞蜿蜒——曲折
明艳——明丽观赏一一欣赏依据——根据
反义词：蜿蜒——笔直明艳——暗淡聚集——分散
拥挤——松散宽广——狭窄昏暗——明亮
写作特点
文章紧扣本单元的训练重点，按游览的顺序写作，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像正跟着作者游金华双龙洞，听他边走边介绍，也就清楚地知道了双龙洞的位置和特点，两条线索—游览的顺序及泉水流经的路线有机地结合在一起。
课后题解
2.金华城→罗甸→双龙洞口→外洞→内洞→出洞。课文主要写了从外洞进入内洞的情景以及内洞洞顶的双龙和石钟乳、石笋。
3.在外洞找到泉水的来路－－孔隙，孔隙可只容得下两个人并排仰卧的小船，小船的两头系着绳子，由内洞的工人在里边拉绳子，船就进去（外洞的工人拉另一头绳子，船就出去），大约二、三丈的水程，就进了内洞。
先提问，再说明小船仅两人并排仰卧，不能容第三个人，来表示小船的小。由外洞到内洞只能容一只小船进出。不能划桨，只能靠两头系绳子进出。作者这样描述它的窄。
品读感悟
本文的叙述条理清晰。作者观察细致，写出了景物的特点和自己的真实感受。文中有多处直接或间接地表达了作者对祖国山川河流的赞美之情。如“……无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
文章结构
课文按游览顺序，可分为六段。
第一段（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。
第二段（第2、3自然段）：讲路上见闻。
第三段（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。
第四段（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。
第五段（第6、7自然段）：介绍游览内洞的情景。
第六段（最后一个自然段）：作者乘船出洞。
难句解析
1.“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
2.“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。”
这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。
语言积累
盘曲而上或浓或淡明艳突兀森郁
眼前昏暗了，可是还能感受左右和上方的山石似乎在朝我挤压过来。
阅读提示
双龙洞在浙江省金华市北山，是石灰岩溶洞，因有钟乳分悬洞的两侧，蜿蜒如双龙，故此得名。作家叶圣陶游览了金华的双龙洞，写下这篇文章。表达了对祖国山川景物的热爱。
重点难点
1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2.理清课文的条理，学习编写课文提纲。
3.学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法
《记金华的双龙洞》说课稿范文由小编为您提供!
《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎踏实实地进行了读的训练。第二部门，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中，睁开想像，感悟故国江山奇丽，引发热爱故国的头脑情感。
基于对以上课本的明白，依据新课标和本文特点，特订定如下教学要求：
1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱故国奇丽江山的头脑情感。
2、学习抓住特点写风景的要领，造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。
3、按空间次序给课文分段，并归纳综合段意。
4、学会生字、新词。
5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。
凭据教学要求、教学重点、难点分别是：
重点：领会金华双龙洞景象的奇怪。
难点：孔隙的形貌。游记类课文的学法。
运用导读和建立景象联正当，并注意游记类文章的学法引导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
〈一〉课件引路，引导学生急中生智
险些全部的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中央关键。究竟上，教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领，每每能吹糠见米地突出重点、突破难点，从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容?立刻有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面，感悟了词义，这种教学要领较之以老师以词解词，生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时，当学生读到：“走进去，好像到了个大礼堂，四周是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢?这时课件出示：“在那边聚集一千或是八百人开个会，肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大，内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳索拉船，心情朗读进洞时的觉得，读中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉创设情境，启迪学生展开想像
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像头脑的训练。当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓重，全神贯注地寓目之后，老师问：“这些石钟乳、石笋悦目吗?”学生说：“悦目。”老师问：“那书上怎么写的呢?”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变革多端，颜色各别，纵然不比作什么，也很值得抚玩。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换：“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片，联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充实激活了学生的头脑，给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳，石笋自己就多姿多彩，独特悦目，被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面，使人感触身临其境，意见意义无穷。
〈三〉音像豪情，开导学生口语外交
学生兴高采烈地学完课文之后，老师说：“双龙洞云云迷人，下面谁乐意当导游，领导大家到此一游?一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，如今下面都是游客，你怎么称谓他们?”该生随口接到：“列位老师、列位密斯，你们好!接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示，导游教学，游客提问，引导学生口语外交，在内化语言的同时，又进步了学生的念书悟文本领，可谓一石二鸟。
〈四〉拓展延伸，感悟作者写作要领
在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后，导游相机说道：“实在下面的游客呀，大概比我相识得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林，跃跃欲试，由于课前老师发给他们的资料，已积聚在胸，此时生生互动，大家感情鞭策冲动，老师随即总结：实在像金华风景区这样的景点另有许多，我们的故国地大物博，山水奇丽，以后有时机去游览，盼望你们做生活的故意人，用眼看，埋头记，学习叶圣陶爷爷的写作要领，也写下脍炙生齿的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
【教材分析】：
这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。作者是我国著名作家、教育家叶圣陶。。
金华的双龙洞是浙江金华的名胜。因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。
课文是按游览顺序写的。依次写了“游览的时间、地点—→路上见闻—→游外洞—→由外洞进内洞—→游内洞—→出洞”六部分内容。课文在叙述双龙洞内部情景时，主要介绍了三处景点。先简要介绍了游览外洞的情景；接着详细介绍了从外洞进入内洞的经过；最后重点介绍了游内洞的情景。
本文教学的重点，是通过学习课文了解金华双龙洞的特点，知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，并能说出其主要内容。
【学习目标】：
1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、领悟按游览顺序进行叙述的方法，积累语言。
【学习重难点】：
1.感受溶洞的奇观，学习作者按游览顺序记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的写法。
2.复述从外洞进内洞的经过及双龙洞的景象。
【学习时数】:3课时
【课前阅读资料】：
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。叶圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。
双龙洞属岩溶景观，位于双龙洞景区中心，以洞中有洞、卧船入洞为特色，是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观，根据史料记载，西汉元帝年间（公元前48年-公元前33年）刘仲卿大将遭诬贬后，隐居于金华山中，唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》（双龙洞古代亦称金华洞），从那时算起，双龙洞的历史已长达20_多年。
【预习导学】（家庭作业）
1.认真阅读“学习目标、学习重难点、课前阅读资料”。
2.我读了（ ）遍课文，已达到正确、流利的标准。
3.参见学习目标1画出本课的新词，读一读，写一写，并根据上下文或查找工具书，理解它们的大概意思。
4.本课中我认为易读错、写错、易混淆的字：
5.借助字典、词典，我能为生字找伙伴。
6.提出自己不懂的问题：
家长检查评价：
【课堂学习】
第一课时
一、引入新课：
欣赏视频或图片，了解认识“溶洞、石钟乳、石笋”。
二、小组交流预习情况：
1、组内交流补充完成生字预习，读一读生词，声音洪亮，读正确。
（教师抽查小组自读生词情况）
2、朗读情况检测评价。
（1）二人小组互读评价
（2）教师抽查课文朗读情况
三、出示“自学导航”。（ 学生先独学，解决不了的问题可对学或组学。）
（一）基础达标
1、默读全文，完成填空，理清作者的游览路线。
作者按（ ）的先后顺序，先写了去双龙洞途中的（ ），接着写双龙洞（ ）和来到（ ）；再写怎样通过（ ）来到内洞；最后写（ ）。
2、对照游览路线找到相应的段落。（在书上作批注）
（二）设问导读
1、自读课文二、三自然段，思考：作者见到些什么？哪句话能概括沿途景物的特点？边读边做批注。
2.我要想象着沿途的美景，有感情地朗读二、三自然段并试着背诵下来。
四、交流展示：
1、组内交流，互帮解疑。
2、全班展示学习成果。
五、点拨引导：预设：
重点感悟的句子，注意体会画线的部分。
a.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
b.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。
六、当堂检测
1、完成游览路线图。（全体学生完成）
金华→（ ）→入山→（ ）→外洞→（ ）→内洞→出洞
2、试背二、三自然段。（要求80%的学生完成）
七、自主梳理
读了课文，我最感兴趣的是什么内容？
第 二 课 时
一、引入新课：
导语：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就跟随叶圣陶爷爷去神奇美丽的双龙洞游玩观光好不好？
二、背诵情况检测评价（二、三自然段）
（1） 二人小组互背评价
（2） 教师抽查背诵情况
三、出示“自学指导”（要求学生先独学，自学有困难的地方找小对子互帮或组学讨论解决。）
课堂研读：抓住洞口，外洞，内洞各自的特点，学习作者是怎样把这些特点写具体的。
1、熟读课文（3—7自然段）。（组长组织，各组以自己喜欢的方式朗读）
2、默读课文（3—7自然段），边读边想象，请同学们运用恰当的词语或句子概括下列景点的特点。（写在练习本上）
洞口：
外洞：
孔隙：
内洞：
3、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。（抓关键词句谈感受）
4、我想象着作者的感受，有感情朗读并试背第5自然段——过孔隙。
四、全班交流展示（以组为单位先交流自己小组未解决的疑问，寻求帮助，再展示学习成果。）
五、点拨引导：预设：
着重感悟下列句子，引导学生学习作者抓住特点写景，详略得当安排内容。
a.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
b.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。
六、检测评价：争当优秀小导游。（小组中练习，选代表参加集体展示）
提示：任选双龙洞其中一个景点以导游词的形式向大家介绍。
七、质疑：提出自己在本节课学习中仍未解决的疑问，集体交流。
八、自主梳理
我最喜欢文中的哪处景点？为什么？
板书设计：
记金华的双龙洞
洞口：宽
外洞：大
孔隙：窄
内洞：黑、奇、大
第三课时
一、背诵测评（第5自然段）
（1）二人小组互查。
（2）教师抽查背诵。
二、达标检测
（一）读一读，为画线的字注音。
系（ ）着绳子 好（ ）奇 转（ 圈
臀（ ）部 石笋 （ ） 一簇 （ ）
（二）快乐阅读，轻松练习。
内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
1. 读了这段话后，我知道作者抓住内洞的（ ）、（ ）、（ ）三个方面，描写了内洞的“奇”。一是形奇，表现为（ ）的 石钟乳、石笋；二是色奇，表现为（ ）；三是洞中的双龙，一条 ( )，一条( ) 。
2. 从画横线的句子中，你体会到什么？
三、拓展阅读
青海湖，梦幻般的湖（节选）
我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑。
1、短文描绘了一幅美丽的图画，这幅画中有哪些色彩？（在文中用笔画下来）
2、读画线的句子，作者把青海和 、 、 、
、 、 比较，突出了青海湖的
。
3、朗读欣赏，积累语言。
【教后反思】
我本着“先学后教，当堂训练”“自主＋快乐”的教学理念，遵循我们学校的五环节教学模式，以“自学、交流、训练”为主线设计本导学案。教学后，我感到效果良好。
首先，“预习前置” 为学生的课堂学习打下了坚实的基础。其次，三个课时的教学活动环环相扣，衔接紧密，并设计了学生的活动程序以及多元评价方式。自学指导分层设计，由易到难；当堂测评，题型多样，重视了阅读训练和语言积累。第三课时的巩固练习完全从实际出发，即学生在前两课时中出现的问题进行跟踪达标设计，扩展阅读重在扩展学生的阅读空间，养成积累语言的好习惯。学完本课的总体感觉是实实在在。
教学中的不足：1、分析课文的游览路线以填空形式出现，课下感到不如让学生画示意图或简笔画易于激发学生的阅读欲望。2、第二课时中让生借助关键语句学习作者的观察和表达方法的活动，只让生读词句谈感受不够深切，二次跟踪训练让生表演“过孔隙”一环节，学生不仅兴趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、险，并学到了作者观察事物的仔细及语言表达的细腻。3、学生活动有部分小组节奏不够紧凑，拖延了时间，有待以后加强小组建设。
总之，语文学习应重视学生的阅读体验，要让生不仅能读懂文本，还能产生真切的感受。另外，教学活动也可结合多媒体课件、画图、表演等手段激发学生快乐阅读的欲望，降低理解的坡度。
〖运用电教手段，突破难点〗
《记金华的双龙洞》一课中的外洞和内洞的特点的确少见，特别是孔隙究竟多矮、多窄、多低，虽然文中有文字交代，但还是模糊。过去每讲到这一课，我总少不了要说：“将来有机会去双龙洞一游，你们亲自去看看就知道了。”而现在，这一愿望却在教室里实现了。学生在录像片中亲眼看了人们怎样进入孔隙，又怎样出来，外洞内洞的特点一目了然。为了使学生对泉水的来路了解得更清楚，对作者的写作顺序更明白，我又自制了一份投影片示意图，打出之后，学生说，他们说将来去罗甸，沿着小溪行走，不用向导也能参观双龙洞了。
〖语文因网络而精彩──浅谈信息技术与语文学科整合的几点体会〗
过去，由于受到时空的限制，一些经典的课文、诗歌因缺乏技术，无法使学生站在特殊的情境中体会、感受，而被许多语文老师作为难上的课排斥在外，语文教学在这片领地留下了空白。信息技术与语文学科的整合解决了这个问题。多媒体网络技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点，它所提供的外部刺激──图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，创设的情境真实、生动，能让学生以最快速度走进情境、体验学习。在美好的情境中阅读、发现、质疑、思考等，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。
如教《记金华的双龙洞》一课时，教师利用多媒体网络创设了双龙旅游公司招聘导游的虚拟生活情境。情境一：制作了一份残缺不全的游览图，对学生说：“这是去双龙洞游览的路线图，可惜上面的有些字迹被我不小心抹掉了，哪位导游能结合叶圣陶老先生写的《记金华的双龙洞》这篇课文，帮它恢复原貌？”在这样一个生活化的问题情境驱动下，学生与文本距离近了，轻松地理清了文章的脉络。
〖创设气氛，激发思维兴趣〗
课堂上教师要引导学生多思、多问，允许他们发表不同意见，创设富有创造性，充分发挥学生的主动性和创造性。
如教《记金华的双龙的洞》一课，有学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样按排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定他不迷信书本，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。
〖启发学生展开想象的翅膀，萌发创新灵感〗
教学《记金华的双龙洞》“游内洞”一段时，因为内洞漆黑一团，只是借助微弱的汽油灯观赏洞中的石钟乳和石笋，所以洞中景物可供想象的空间极大。因此，我让学生边读边展开想象，把内洞的石钟乳、石笋的形状在头脑中浮现出来，有的学生想象成神仙，有的学生想象成动物，有的学生想象成器皿等等。
〖网络学习环境对小学语文的影响〗
在学习《记金华的双龙洞》一课时，我组织学生以课后表格为学习主线，在初读基础上填写，又在细读课文和浏览相关图片、视频资料的基础上修改。在学生修改过程中，我通过网络监控系统实时掌握学生情况：发现普遍问题，选取典型进行出示（利用屏幕转播功能），组织讨论；对于个别学困生，我直接调控学生机，参与他的修改；对于学习效果好的学生，通过在大屏幕展示，给予鼓励、传播……当每位学生均把自己的学习成果以表格的形式表现出来时，我又引导学生横向、纵向审视表格内容，总结出作者的表达方法。在整个教学过程中，我既是组织者、引导者，又是知识传播者，还是学习伙伴。
〖注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础〗
注重归纳、总结，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。
如：在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思一会儿后，便各抒已见：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、孔隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂，让大家看得一清二楚。”“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”新问题又为下一步的学习奠定了基础。
〖激励学生大胆想象〗
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？
首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象。它是想象的基础和源泉。丰富的表象来自于对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。
变文为图，把课文演变为直观形象的图画。如教《记金华的双龙洞》，让学生画出简笔画来。教《詹天佑》一课，让学生画出开凿隧道的示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。
〖重探究更重基础〗
“要培养学生的创新能力，离不开语文基础或基本素养，一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。”
无论采用怎样的学习形式进行教学，形式是为教学服务的，灵活运用教学形式的同时要确保教学的实效性。
首先，探究的次数应适可而止，不能为了流于形式而耗费大量的学习时间。其次，探究的层次应适中为好，像“‘ bao’音节中声母、韵母是什么？”这类问题就没必要让中高年级的学生去讨论、探究了，他们既没兴趣又没法交流和讨论。要是探讨的问题过于深，学生毕竟不是科研家，反之会削弱学生探究的志向。最后，探究的内容应少而精，集中学生的精力投到课文的语言文字的研究中去。
比如，教学《记金华的双龙洞》一课时，一学生问：“内洞的工作人员是怎样从外洞进入内洞的？”这时同学们的兴趣一下就来了，有的说用长竹篙推进去，有的就说装滑轮用绳子拉进去……我意识到学生的方法会很多，不能禁锢他们的思维，但又不能用半节课的时间去探讨一个课外的问题，我及时地作了一个迁移：“同学们回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下节课再汇报，我们先进内洞看看，好吗？”这样，确保了课堂中过多探究不是重点的问题，把握住了探究内容价值性。
〖更新观念，确立以学生为主体的课堂形式〗
创新课堂教学方法首先要解决的问题就是解决目前课堂教学中教师唱主角的观念。目前课堂教学大多存在学生不敢说，不想说，特别是高年级学生怕说错了，同学们笑，教师指责。要建立愉快的教学氛围，教师首先得改变传统的师道、尊严观念，放下师长架子，让学生感到老师是他们共同学习的伙伴，全身心放松参入学习活动。传统教学一般是教师设计问题，学生思考回答，学生思维被动地跟着教师思维转，没有给学生学习的自主权，学生学得被动。参与的积极性当然不高，因此，构建新的课堂教学模式，必须营造宽松愉快的教学氛围。
在教学《记金华的双龙洞》时，可引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清楚为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明白了由“山势”的变化，引起“溪声调子”的变化关系。学生课内课外阅读的主动性也被积极调动起来。
〖孩子的学习兴趣和老师的组织教学是密不可分的〗
教学《记金华的双龙洞》这篇课文，教学时，我认真备课，制作媒体，学生学得挺认真。
教完后，我的感触挺多。我发现孩子的潜力是要老师发现和挖掘的。当他们提出“空隙不是很窄小的，因为还能容得下一只小船进出时。”我让他们自己释疑，他们的积极性很高，马上就理解了：相对于外洞的宽敞，空隙是窄小的。孩子理解了，学习的兴趣就更浓了。诸如：拉绳工人如何进内洞……他们愿意问为什么，怎么样。看着他们积极学习的样子，我感觉到了老师的责任：潜心钻研教材，激发学生的兴趣，他们也就会上好每一堂课了，而这就是你该做的。
〖运用现代信息技术，注意激励性，让学生“乐学”〗
“激励”在这里是指调动、激发学生学习的积极性、主动性和创造性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，学生有了浓厚的学习兴趣，才会主动、积极地去学。由于多媒体教学软件不受时间、空间限制，能够生动具体形象地把课文情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的时空，使学生入境动情，学得生动活泼。教学时应注意根据不同的教学内容，以灵活多样的方式，引趣、激qing的导语，借助电教媒体创设情境，巧妙地导入新课，激活学生的思维，使他们一开始便处于跃跃欲试的“愤悱”状态。
如教《记金华的双龙洞》时，在导入课文后，可播放“双龙洞风景”的课件创设情境，让学生初步感受双龙洞的神奇、秀丽，激发学生进一步学习探究课文的好奇心。“这么神奇秀美的名胜，你们想不想去游览一下？”学生都说：“想！”“那么下面就让我们随着叶圣陶老爷爷的足迹去游览浙江名胜──金华的双龙洞。”自然而然地将学生引入课文的阅读中。
〖质疑讨论，发展思维的创新性〗
在阅读教学中组织学生大胆进行尝试探究、激疑引思，是生生互动，师生互动的重要手段，也是促进学生思维发展的重要方式。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造思维的产生。笔者曾就培养学生尝试探究、激疑引思能力方面进行了一点粗浅的尝试。
在阅读教学中教师应该设法激起学生的疑问，引发学生的讨论，从而培养学生的创造性思维。如教学《记金华的双龙洞》的过程中，对“溪流声为什么会时时变换调子”这个有难度的问题，我主要引导学生通过讨论释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了溪流调子变化的关系，发挥了学生的形象思维。
〖更新观念改进教法〗
小学第三阶段的四年级，其素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。那么，我们在四年级语文的阅读教学中，应该采取哪些新的教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？本人根据自己的教学实践和学习一些先进学校的教学方法，结合新教材的特点，总结了如下几种方法：《记金华的双龙洞》、《威尼斯的小艇》等介绍中外风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养，且从中受到爱国主义教育和美的熏陶。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。
1、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。
4、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。
1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。
2、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。
课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。
1、谈话，展示祖国的风景名胜图片。
2、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。
3、播放双龙洞的课件。
1、学生自由读课文，读准字音。
2、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
3、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。
4、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。
5、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线：
石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上
1、了解作者游览的全过程。
2、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。
3、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。
1、学生自渎1～3分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。
2、课件出示第二、三自然段。
3、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。
4、组织学生多种形式朗读。
出示生字卡片，指名让学生认读，识记。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。
1、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。
2、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：
⑴ 让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。
⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：
a 理解孔隙的“小”：
找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？
b 体验孔隙的“窄”
品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？
“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。
c 观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。
3、总结学习方法：
⑴ 这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？
⑵ 作者的感受是什么？
⑶ 怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？
以自己学习和小组合作学习相结合的方式，学习课文的其他两个景点，学生汇报学习情况。
1、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中浮现。
2、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。
3、鼓励学生自由背诵。
结语：
同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、设计各个景点的解说词。
倡导“自主学习”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，掌握作者的观察方法、写作特点。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语的意思。
3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。
4、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。
教学重点：
1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。
2、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪儿？（指名说）
2、有什么收获吗？
3、有一句话说得好——“读万卷书，行万里路”。多出去走走，可以拓宽我们的视野，增长我们的见识，陶冶我们的性情，可以感受大自然的奇丽壮观。今天我们随着叶圣陶老先生的笔触，一起去游览浙江金华的双龙洞。
4、板书课题4 记金华的双龙洞 （齐读）
二、初读课文
1、自读课文，要求：（多媒体显示）
（1）借助拼音，把生字读准；
（2）句子读通，难读的句子反复读几遍；
2、学生自读，教师巡视。
3、检查自读情况。（读好了？想接受老师的挑战吗？）
（1）出示生字词（多媒体显示）指名读，齐读。
罗甸 杜鹃 油桐 臀部 石笋 蜿蜒
（2）记住字形，在写的时候哪些地方要注意的？这些词语会写吗？
（3）听写词语。
（4）对照屏幕或课本，批改一下。（全对的请举手）
4、多媒体显示：
（1）“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
师；4月份正是踏青游览的好季节。谁来读一读这句话？（指名读），联系前后文字，理解“明艳”的意思。
在这风景如画的季节里去游玩，作者的心情会怎样呢？（愉快）用愉快的语气齐读这句话。
(2) “一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”
指名读。
师：“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，多像溪流的欢歌，谁来再读读？
“溪流声也时时变换调子”谁来模拟一下，变换什么调子？
师：真是看山山有色，听水水有声啊。通过刚才的学习，发现同学们的自学能力真是强。
过渡：那么作者是按照什么顺序来写的呢？
三、默读课文，思考上面的题目。
1、交流，（找出一些关键句、关键词）同桌可以相互讨论一下。指名回答。
2、多媒体显示：
（1）出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。
（2）入山大约五公里就来到双龙洞口，……泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
（3）在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
（4）大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
（5）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
指名读，相机板书：
路上——洞口——外洞——孔隙 ——内洞——出洞
师：一条线索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一处就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描写的方法就叫：移步换景
（板书）用这样的方法来写，文章的条理非常清楚，我们读起来就好像跟随作者一起去游历。我们以后在写游记的时候，也可以用这样的方法。
齐读——移步换景
四、学习“孔隙”部分（第5自然段）
1、过渡：在这些景点中，你觉得最惊险的部分是哪一处？指名说。
2、小声读一读第5自然段，想一想“孔隙”有什么特点？
3、交流，板书：窄小
4、师:作者并没有直接写这一特点，但文章处处让我们有这些感受。让我们来读一读。谁来和老师合作一下？
师：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？
生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：是怎样小的小船呢？（指名读 齐读）
5、作者写船小，分明让我们感受到——（生：孔隙的窄小）
6、谁来读读这一句？（多媒体显示）：
（“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”）
7、这句话是在告诉我们什么？
师：双龙洞的这种独特的进洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。谁能用自己的方式介绍一下怎样进出？（指名答）
8、为什么不直接划着进去呢？（交流）再次体会“孔隙”的窄小。
9、师总结：作者寥寥数语，不仅向我们介绍这种独特的进洞方式，而且再次告诉我们，孔隙是多么的——（生齐语：窄小）也只有这样的小船才能安全地进出。同学们，有一句话说得好“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”。（板书 齐读）
同学们，据说啊，伟大领袖毛泽东主席晚年由于发福，被卡在中间，没能进入内洞游玩而留下遗憾。看来，游金华双龙洞，想进入内洞，还不能太胖哦。
10、我真不知道，躺在这样小的小船里，被拉进去的时候是什么感受？让我们聚焦这一段文字。（多媒体显示）：
（“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……擦伤鼻子”）
师：这样的文字在朗读时可不能着急，要慢慢地读，细细地品，哪些词语让我们有这种身临其境的感受，别放过它，划下来，读一读、品一品。 交流：
（1）“贴着”是什么意思？在文中是怎样说的？指名读相关句子。
是怎样“贴” 的？直接说“全身每一处都贴着船底了”就行了，这句话不罗嗦吗？（具体形象地写出了作者的姿势是低得没法再低了）这说明孔隙是多么的——（生齐：窄小）
（2）还有哪些词语写出作者当时的感受？
（“眼前昏暗了……擦伤鼻子”）
师：这是叶老先生当时的真实感受啊！读起来，让我们有身临其境的感觉，好像我们也亲历了一次这种独特的进洞方式。同学们，我们今后写作文时，也要用这样的方法，把自己的真实感受写进去。板书：真实感受
11、齐读第5自然段。
五、总结
1、同学们，这节课我们初步阅读了《记金华的双龙洞》这篇课文，了解了作者的游览顺序，感受了孔隙的窄小，还知道了进出孔隙的独特的方式。
2、另外我们今后在写游记的时候，有2点值得我们学习、借鉴，即“移步换景和真实感受”。
3、这篇课文写作上还有一点值得我们学习，那就是详略得当。（板书：详略得当）那作者是如何做到详略得当的？以及进入内洞后又见到了什么呢？留到下节课我们再讨论。
板书：
4、记金华的双龙洞
移步换景 路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞
真实感受 （窄小）
详略得当
（此教案为“区百优课”教案）
课文结构：
课文按游览顺序，可分为六段：
第一段（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。
第二段（第2、3自然段）：讲路上见闻。
第三段（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。
第四段（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。
第五段（第6、7自然段）：介绍游览内洞的情景。
第六段（最后一个自然段）：作者乘船出洞。
难句解析：
1、 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时
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