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师：通过上节课的学习，我们知道了《丑小鸭》这篇课文讲述了一个离奇又感人的童话故事。现在老师考考你们：谁能用三两句话来讲讲这个故事？
生：这篇童话讲了一只丑小鸭因为长得丑，被哥哥姐姐咬、公鸡啄、猫吓唬，只好离开家，来到树林里，又被小鸟讥笑、猫狗追赶。尽管这样，他仍然没有忘记对美的追求，最后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。
师：你讲得真精彩，丑小鸭刚出生时长得什么样，变成天鹅后又长什么样？让我们到课文中去找找吧！打开72页，自由读读课文边读边想象，把描写丑小鸭和白天鹅样子的句子用“——”画出来。
二、潜心会文，自读自悟
1、学生自由读课文，找出描写丑小鸭和美天鹅样子的句子，画上“——”。
2、学生交流，教师相机指导学习这两段话。
师：丑小鸭刚出生长什么样？
生：丑小鸭刚出生长得很丑。
师：你在第几段找到描写他丑的句子？
生：第2段。
师：那你读给大家听听。
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。
师：（点击课件）哦，你找到的是这些句子。
师：你是从哪些词语感觉到他的丑？
生：毛灰灰、嘴巴大大、身子瘦瘦。
(师点击课件将重点词变红)
师：你能通过朗读让大家感受到它的丑吗？
生读。
师：真是又大又丑，男生们，咱们一起来读读这句话。
（师板书：又大又丑）
师过渡：那这只丑小鸭变成白天鹅后又长什么样呢？
生：丑小鸭变成白天鹅后长得很美。
师：描写它美丽的句子是哪些？
生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子（师出示课件句子）。
师：你是从哪些词语感受到它的美呢？
生：雪白的羽毛 长长的脖子（师点击课件，得点词变红）
师：那你打算怎样读出他的美？
生1：用赞美的语气读。（生读）
生2：用喜欢的语气读。（生读）
师：请坐下，听了你们的朗读，老师感受到这只天鹅真是（板书：美丽极了）女生们，用你们银铃般的声音读出天鹅的美吧！（女生读）
师过渡：咦，这只又大又丑的鸭子居然变成美天鹅，真是奇怪。那这只丑小鸭变成美天鹅之前到底经历了哪些事呢？让我们一起去看看吧！
3、视频动画（丑小鸭不幸遭遇部分）
师：孩子们，看完后，你有什么想说的？
生：我觉得丑小鸭真可怜，我真想去陪陪他。
师：你真是一个很有爱心的孩子。
生2：丑小鸭的遭遇可真不幸，我真为他难过。
师：是啊，我也觉得心里不好受。
生3：丑小鸭受了那么多的欺负，而且孤零零的一个，真可怜。
师：是啊，可怜的丑小鸭在他的成长过程中经历了这么多的不幸，你们先用自己喜欢的方式读读课文，边读边想象，把你认为最能反映丑小鸭可怜的句子用“～～～～ ”画出。
4、指导学生运用“抓住重点词语理解句子的意思”的方法理解丑小鸭的不幸遭遇过程指导。
师：你认为哪些句子能反映丑小鸭可怜？把找到的读给大家听。
生读句子，其他的补充（师出示课件）
师：我从“讥笑、追赶”这两个词感受到丑小鸭可怜，因为这两个词是写可怜的丑小鸭被欺负。
师：讥笑是什么意思？
生：嘲笑。
师：小鸟会怎样讥笑丑小鸭呢？谁来演一演？
生扮演。
师：假如你是那只丑小鸭，听了小鸟的讥笑，人的心情会怎样？
生：委屈、难过。
师：想想，应该怎么来读这句话？
生1：要读出小鸟讥笑的语气（生读）。
生2：语速应该快点，这样才能体现丑小鸭被猎狗追赶时的紧张心情（生读）。
师：你们读得很投入，不错，还有哪些词语也让你感受到丑小鸭可怜？
生3：我从“孤零零、泪珠扑嗒扑嗒往下掉”体会到丑小鸭可怜。你们想，秋天到了，天气一定变凉了，也许还有点冷了，丑小鸭还在外面流浪，没有妈妈的关心，一个人在森林里走，“泪珠扑嗒扑嗒往下掉”说明当时他很伤心，眼泪掉下都有声了，那一定很大颗了。
师：哦，是吗？其他同学觉得呢？
生（齐）：是啊。
师：你真会读书，你通过词语想象出丑小鸭当时哭泣的情景，真厉害。
师：孩子们，想想这句话该怎么读？
生1：我觉得应该读出伤心，可怜的语气。
生2：我觉得“扑嗒扑嗒”应该读得重一点，这样更能体现丑小鸭可怜。
师：请你们带着自己的感受先自己读读这段话。
生自由读。
师：谁愿意把你的感受与大家分享？
生读。
师：你是用心灵读在读，老师被你感染了，也想读读，孩子们，带着你们的体会和老师一起读读。
师生共读。
师：还有哪些重点词语反映丑小鸭可怜？
生回答，师指导朗读。
师：你们能学以致用，抓住重点词语去体会丑小鸭的心情。现在，让我们捧好书本配上音乐，带着你的理解和体会去感受丑小鸭的经历。
生配乐读。
师：读到这里，你有什么想说的？
生1：多么可怜的丑小鸭，我听了你的故事后真为你痛心，但是你一定不能自暴自弃。
生2：不要气馁，坚持就是胜利。
生3：再坚强点，你快变成天鹅了。
生4：你别伤心了，我们老师说过吃得苦中苦，方为人上人。
5、拓展文本，练习说话，感悟丑小鸭形象。
师：是啊，丑小鸭在成长中经历了许多的痛苦，请看大屏幕。
也许，某个白天，猎狗追赶。
丑小鸭是这样躲藏的。
……
也许
……
……
……
请同学们展开想象，也许，什么时候，遇到什么情况，丑小鸭是怎样度过的？先同桌交流，然后写在练习本上。
师1：老师刚才走了一圈，看到有些同学写得挺不错的，谁先来说说？
生2：也许，某个黑夜，一片漆黑，丑小鸭蜷缩在树桩旁，听着狼嗥叫，吓得全身发抖。
师：也许，整个冬天，冰天雪地，丑小鸭找不到食物，只啃树皮填肚子。
师：丑小鸭的日子过得真不幸。
生3：也许，某个雨天，大雨冲毁了丑小鸭的山洞，他只好又开始流浪的生活。
师：真的是好可怜的丑小鸭，他一个人孤孤单单，没有亲人朋友的陪伴，一路上忍受饥饿，躲躲藏藏，独自伤心，即使是这样，它有没有想过放弃生活？
生：没有。
6、指导学习第5自然段。
师：是啊，他很勇敢。有一天，他看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在游起来，忽然，丑小鸭看见了什么？（课件出示群鹅起飞图）
生：他看到一群美丽的天鹅掠过湖面。
师：同学们，你们刚才看到天鹅时眼睛睁得亮亮的，嘴巴张得大大的，丑小鸭也和你们一样看着，这就是——
生（齐）：惊奇。
师：如果你是丑小鸭，你会想什么？
生1：如果我有一双能飞的翅膀，那该多好啊！
生2：要是我也能和他们一样能飞那该多好啊！
生3：多么美丽，多么高雅的天鹅啊！
生4：如果我也是其中的一只，能和他们一起飞向蓝天，就好了。
师：咱们还真希望丑小鸭的这些愿望都实现，正因为天鹅有，丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是——
生（齐）：羡慕。
师：谁能用“又”将这两个词连起来读读？
生连贯读。
师：老师听出了惊奇、羡慕的语气，带着我们一起读读第五段最后一句。
生读。
7、感受丑小鸭变成美天鹅的喜悦。
师过渡：丑小鸭经历了那么多的磨难，可是它还是希望自己有一天能像天鹅一样美，带着这样的美好向往，丑小鸭坚强地生活着。
播放课件（变成美天鹅）。
师：又是一年春天，草儿绿了，花儿红了，经受住磨难的丑小鸭终于苦尽甘来，变成一只美丽的白天鹅，瞧他多高兴啊！你们为他感到高兴啊，那就让我们站起来高兴地读读7-9自然段，感受丑小鸭变成美天鹅的喜悦吧。
生配乐读文。
三、走进生活，情感体验。
师：地上的鸭子、猫、公鸡都仰望天空，看见美丽的白天鹅，发出——一声声赞叹。读到这里，同学们一定有许多感慨，你想对故事中的动物说什么？
出示课件（1）我想对鸭妈妈说……（2）我想对鸭哥哥姐姐说……（3）我想对农夫说……（4）我想对丑小鸭说……（5）我想对小鸟、猎狗及猫说……
师生互动交流。
师：你想对谁说就把老师当成是那个人。
生1：我想对鸭妈妈说：同样是你的孩子，怎么丑小鸭被欺负时你没有维护他？
师：是我不对，我没有尽到一位做母亲的责任，我接受你的批评。
生2：我想对鸭哥哥说：你们本来是一家人，别人欺负丑小鸭都不行，你们怎么欺负自己人呢？
师：现在我们明白了应该疼爱弟弟妹妹。
生3：农夫，我想对你说：谢谢你，因为你的善良，让我们又多看到一只美丽的天鹅。
师：不用谢，我们都应该帮助有困难的人。
生4:小鸟，我想对你说：还不知道谁笑到最后呢！你可不能以貌取人。
师：我以后愿意改正。
生5：丑小鸭，你真是好样的，经历了那么多的磨难和挫折，你却不灰心，不放弃，值得我们学习。
师：是的，正是因为不灰心，不放弃（板书）丑小鸭才变成一只美天鹅。
同学们，学了这个故事，你想到了什么?
生1:我想到了坚持就是胜利这句话。
生2：我明白了不能以貌取人，虽然外表不好看，但他的心却是善良的。
师：没错。
生3:我明白了不能因为别人的嘲笑而自暴自弃，应该自强不息。
师：也可以联系自己的成长经历谈谈。
生4：记得刚上学，我很幼稚，什么都不懂，呆头呆脑，经过两年的努力，现在我已经学会了不少知识，再也不是以前那个傻乎乎的我了。
师：你已经在向美天鹅转变了。
生4：我觉得自己像只丑小鸭。以前刚从海南来时，学习不好，也不敢说话，不爱和同学交流。现在，我什么活动都爱参加了，胆子也大了，不过这也离不开老师的鼓励。
师：你是一只较幸运的丑小鸭。
总结：听了同学们的发言，我想起一首歌这样唱“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”，是的，在我们的成长过程中，会遇到许多困难，但是，只要我们勇敢地克服他，就能和丑小鸭一样取得成功，你们说是吗？
四、积累运用，拓展廷伸。
布置这节课作业：请看屏幕。
1、读一读:读《安徒生童话》中你感兴趣的童话故事。
2、写一写：请你替丑小鸭给妈妈写一封报喜信。
3、抄一抄：把描写丑小鸭和美天鹅样子的句子抄在摘录本上。
各位评委、各位领导、各位老师：
你们好。我是02中本的胡萍，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计 五个方面来谈一谈我的教学思路。一、教材：
《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。二、目标：
教学目标 ：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标 ：
(1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。
(2)品味、积累精彩语句。
(3)把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。
重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。
难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程 中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点 设定为“丑小鸭给你的启示” 。
三、教学方法：
教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。
学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、教学设计：
本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标 ，优化教学过程 。本课我打算安排导入 新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：
第一步：导入 新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。
第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。
第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程 中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。
五、板书设计 ：
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。
教学设计a
【创意说明】
《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。
【教学步骤】
一、导入课文，简介作者
在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面──它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢? 谁也猜不出来，也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼──“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。
作者简介（略）。
二、初读课文，述情节
1、速读课文，大致明白课文内容。
2、圈读关键词，简要复述童话情节。
重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。
地点：养鸭场 沼泽地 农家小屋（老太婆家） 灌木林 农夫家 大花园
遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。
遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。
三、细读课文，说形象
1、边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。
让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自*；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。
拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？
穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。
2、理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了______________”的句式说话。
学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。
三、议读课文，谈意义
议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？──谈谈童话的思想意义。
引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。）
议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？──谈谈形象的现实意义。
让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。
拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗? 要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？
四、课堂小结，提希望
教学设计b
【创意说明】
瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧？
【教学步骤】
一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文
二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题
三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文
想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走……
2、假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居……
3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅……
4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群……
5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去……
6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋……
7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅……
8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方……
四、创作交流，评价
评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。
教学设计c
【创意说明】
本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。
【教学步骤】
活动前可调查学生，根据要求决定活动形式：
1、编排课本剧：
自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。
2、童话朗诵赛：
自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让学生先听，先琢磨。
3、童话故事会：
推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。
4、专题阅读：
安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。
5、电影欣赏：
《安徒生传》。写一写观后感。
【课文背景】
创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说:“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”──事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。
[分析教材]
《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文.这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事写得十分感人,贴进儿童生活,符合低年级儿童的年龄和心理特征.
[分析学生]
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼,形象新颖,色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象.好动爱玩,富于想象,善于模仿,表现欲强是我班学生另一显著特点.但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真细致,读起书来往往留于形式,没有深入到课文内容表达的思想感情.我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性,指导学生感情地朗读,使学生的感情得到升华.
[教学理念]
本课内容浅显,故事性强,情节引人入胜,具有较强的可读性,文中的字词极富表现力,词汇丰富,理解课文内容主要靠自己读书,自己意会.教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极性,培养学生丰富的想象力和创造力.
[设计特色]
在创造性地使用教材的过程中,以学生的发展为核心,培养学生的创新意识和实践能力,借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登.
[教学目标]
1,学会本课8个生字和由生字组成的词语,认识4个生字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,理解课文内容,改编或续编故事,编排课本剧.
4,在自读自悟的基础上,体会到世界上的事物都是在发展变化的,只要坚持追求美好的理想,逆境是会改变的.
[教学流程] [设计意图]
一, 自读课文 ,贴图讲故事.
1,各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文,完成两项任务:
1)自学生字词,读通课文.
2)提出疑难问题,小组讨论解决.
2,把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上.
这个教学环节就是过去教学中"初读课文,整体感知",但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来.学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题.
3,按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事.
二,品词析句,感情朗读.
1,再读课文,找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方.
2,汇报交流,教师随机指导朗读和对字词的理解.
1)图文结合,指导朗读第一段.
(1)观察第一幅插图,说说丑小鸭是什么样子的
(2)自由读第一段,画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句.
(3)用"这是一只( )的丑小鸭"进行练习说话.
(4)说说怎样读才能突出丑小鸭"又大又丑"的样子.
(5)小组比赛读后互相评议.
2)"丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆离开了家." 读这一句,我引导学生联系上下文来理解,因为大家都欺负丑小鸭,他感定激起求知的欲望.学生主动探究的学习品质得到了培养.
这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发,去发现好词好句和好的表达方式.这个过程就是自渎自悟的过程,学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式,而是经过自主探究才发现的.
教师在学生研读过程中,恰当地引导,巧妙地点拨,及时地评价,不断地鼓励,通过"读--议--读"让学生在读中感悟,以悟促读,把语感的培养落到了实处.
觉不到温暖,才觉得"孤单",要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情.
3)指导理解"惊奇"和"羡慕".
(1)播放多媒体课件:丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过.
(2) 说说丑小鸭惊奇时是什么表情 (呆呆的,嘴巴张得大大的,眼睛瞪得圆圆的)
(3)这时丑小鸭会想什么呢 (天鹅真美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)
(4)正因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫"羡慕".
(5)想一想,你们在什么情况下会羡慕别人呢
(6)请同学们怀着这种心情读一读这一段.(自由读,男女生赛读)
(7)学生互评,评出各自的优缺点.
3)指导朗读最后一段.
(1)各小组讨论:要读好这个自然段,要通过观察丑小鸭的表情来理解"惊奇"的意思,不生硬又到位.
先从概念上解释"羡慕",再让学生结合自己的生活实际体会,不失为妙法.
在理解内容的基础上,引导学生反复朗读,让学生在读中悟,而且每一次通过比赛读,互相评价,力求让学生感受到读有所得的喜悦.
特别注意哪几句话
a. 生汇报.
1"美丽极了!"要读出赞美的语气.
2 "啊,这难道是自己的影子吗 "要读出不相信的语气.
3 "啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!"要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段.
b. 师生赛读.
c. 师生互评.全班再齐读一遍.
三,自主创新,改编,续编故事.
1. 如果现在你再来讲这个故事,有没有信心比课文讲得更好
1) 在学习小组内讲.
2) 每组派代表上讲台来讲.
3) 学生互评.评出"创意奖"
2,你还可以接着这个故事讲下去吗
1) 学生自己续编故事.
2) 学生互评,评出"异想天开"奖.
四,自编自演,深化理解.
让学生自己在读中体会感情,不是老师让他们怎么读就怎么读,这就是自渎自悟的过程.
师生赛读,更能激发学生读的兴趣,师生互评,特别是学生评老师,体现了教学的民主,教师是学生学习的伙伴.
这一教学环节是为学生创造机会,让学生寻求进一步的发展,而不仅仅是学懂课文本身.由于教学过程中随着学生的探究和体验,所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力.
1,你喜欢这个故事吗 为什么喜欢
2,小组合作编排课本剧.
3,每小组选一名同学扮演一个角色,合作表演课本剧.
4,学生互评,评出"最佳演员"奖.
经过反复朗读,小组讨论,教师点拨,学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成.
课本剧是"语文实践"的重要方式,学生在合作编排课本剧的过程中,自然就想到如何配上美妙的音乐,得体的动作,使语言更具魅力.这些都体现了学生主动合作探究的学习品质.
[自我点评]
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神,主要表现在以下几点
(一) 以读为本,鼓励评价.引导学生在读中发现问题,解决问题,悟出感情,在读中品词析句,进行语言训练.并且让学生在评价中自悟自得,使学生感受到读书的乐趣.
(二) 变"教教材"为"用教材".创造性地使用教材,灵活用"图",灵活用"文",把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例.教学中,教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标,而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展.
(三) 激发想象,鼓励创新.在学生对课文内容有了较深理解的基础上,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,对课文进行加工,变成课本剧来表演.在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力.
一、以剪纸激趣，走进安徒生
1、小朋友，我们一起欣赏一些有趣的剪纸：（课件图片出示）
（看，这多像太阳的脑袋！
一位美丽的少女在翩翩起舞！
这是个小丑，他正在表演节目呢！
夏天来了，葡萄也丰收了！
两个好朋友，在大树下手拉手，多快乐呀！
美丽的天使煸起了翅膀！）
2、看大家都看得津津有味，知道是谁创造了如此精彩的图案吗？他就是闻名中外的安徒生。（课件出示图片和名字）让我们一起响亮地读读他的名字。你对安徒生还有什么了解吗？
生：我读过他的童话故事，他是一个童话家。
生：他是丹麦人。
3、正如大家所说的，安徒生是一个多才多艺的人，他是一个出色的剪纸家，又是一个著名的童话创作家，他最早期的童话，就是通过剪纸来呈现的，多么与众不同呀。安徒生曾经说过这样一句话：
“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。童话是我一生的阿拉丁神灯！”（屏幕出示，师读）
二、引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑
1、童话，就像一盏灯，点亮了安徒生的一生，也点亮了我们的心，今天，我们就一起走进安徒生创作的一个童话故事《丑小鸭》。
2、板书课题。我们正式上课了，谁来读读课题。
3、读了课题，你有什么疑问吗？（简单板书）
生：为什么叫它丑小鸭？
生：丑小鸭是怎样的一只鸭子？
4、看着丑字，你的眼前仿佛出现了怎样一只鸭子？
5、这么丑一只鸭子，真和和别的鸭子都不一样啊。它倒底长得什么样呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
6、谁来读读。
（大家发现了吗？她在朗读的时候特别认真，每个字都读正确了，真不简单，还有谁愿意读？/你读得真投入。要想读好这个句子呀，我们不妨用上夸张的语气，或者加上动作，自己再试试）
7、孩子们，我们刚刚都说它很丑，我们说的是如此轻松，可你想过它的内心感受吗？如果你就是这只丑小鸭，听到别人都这么称呼你，你心里的感受是怎样的？
生：很难受。（请你读）
生：很痛苦。（请你读）我听出了你的痛苦。——齐读
8、这样一只丑小鸭来到世界上，将会过着怎样的生活呢？在它身上会发生什么故事呢？请小朋友打开课本，自己大声地读读课文，争取读准字音，读通课文
三、初读课文，识记生字
1、要想把课文读好，我们首先得过生字关。这些生字，你都认识了吗？自己大声地读一读，认一认吧。（屏幕出示）
2、谁愿意做小老师带大家读一读（边读边强调、及时正音）
3、咱们一起来试试。
4、孩子们，经过近两年的学习，你肯定已经掌握了很多学习生字的好办法，说说你有什么好方法？
5、你们的方法可真好，现在，就请你用各种各样的方法自己来记一记生字。（稍等片刻，有把握的同学把书本翻到129页，把我会认的生字读给同桌听一听，如果你的同桌遇到了困难，请你想个办法帮帮他）
6、经过互相学习，大家都认识了吗？还有没有不认识字，需要大家帮忙的？
7、现在大家都记住了吗？我来考考大家，提高一点难度，如果你会读，就大声地读出来，看谁的反应最快。（课件随机出示生字）
8、掌握了生字，我们肯定能够把课文读得更加流利，我要请四位最勇敢的小朋友，分别读读3、4、5、6自然段，其他同学可要仔细听，边听边想，丑小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？
四、再读课文，深入体会
1、丑小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？你请用一个词语说说。
（苦难、伤心、被欺负、担惊受怕）
2、因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？（屏幕出示第三自然段）
3、自己读一读这段话。
4、读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到哥哥、姐姐咬他。
师：哥哥、姐姐是多么狠心呀，会咬他哪里呢？
生：脖子
师：一连咬了好几下，丑小鸭疼得
生：哭了。
师：还看到怎样的画面？
生：公鸡啄它。
师：小朋友，公鸡的嘴巴是怎么样的？
生：尖尖的。
师：尖尖的嘴巴啄在身上是什么感觉呢？我们不妨来试试，看，这就相当于公鸡那尖尖的嘴巴，我们来啄啄自己的手臂。
师：你感觉怎样？
生：很疼。好疼呀。
师：刚才我们啄了一两下，就感受到很疼，如果是一群公鸡，一个劲地啄的话，那会怎样？
生：会更疼了，还会流血
师：你还会看到怎样的画面？
师：连养鸭的小姑娘都讨厌他，养鸭的小姑娘平时会怎样对待他呀？
生；不给它吃（别人的肚子都吃得饱饱的，可是丑小鸭的肚子却是扁扁的）
生：经常打它
……
师：一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身都是伤，多么痛苦呀，谁能读好这段话？
个别读（丑小鸭是多么可怜呀，该怎么读呢？谁再来试试/评：你读得真投入啊，你也在为丑小鸭伤心，是吗？/听了你的朗读，我感觉丑小鸭的心都碎了/——齐读）
5、大家咬他，啄他，打他，骂他，有一个词说。这就是“欺负”我们一起读读这个词，注意，后面的负在这里读轻声，再读读。怎样写好这两个字呢？看老师来写一写——生写——评价（选两个孩子：看看这两个字，你有什么想说的吗？你有什么好的建议吗？相信他会越写越棒的！老师给他画个笑脸；再看看这个小朋友的字，你觉得怎样？是啊，端正、优美，像这样的字，老师送他一颗五角星。）
6、小朋友，请你想像一下，除了课本上写的大家还会怎样欺负丑小鸭呢？
7、丑小鸭此时此刻，除了身上有伤痕，还有哪里，也是伤痕累累呀？
8、是呀，自己的心，被大家深深地伤害了。丑小鸭再了忍受不了了，这天夜里，趁大家都熟睡了，丑小鸭一个人悄悄地起来了，他流着眼泪写下一封告别信，我们一起来看一看：（音乐起）
妈妈：
从我一出生，大家就我，要知道，我的内心是多么呀，我再也无法忍受了，我决定。再见了，妈妈！
您可怜的孩子：丑小鸭
一个伤心的夜晚
9、如果是你，你会对妈妈说些呢？轻轻地拿起笔，把心里想说的写下来。（音乐继续）
10、丑小鸭，你是怎么写的呢？
11、丑小鸭，你的内心是多么的孤单，多么的伤痛，谁来读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”（此时的丑小鸭就是你，把丑小鸭换成我再来读一读——齐读）
12、孩子们，在流浪的日子，丑小鸭的生活又是怎样的呢？（屏幕出示第四自然段）
13、拿起书本，自己读读第四自然，（生自读）
14、交流，孩子们，读了这段话，你觉得丑小鸭快乐吗？幸福吗？你从哪里看出来的？
预设：生：我觉得丑小鸭不快乐，我是从小鸟讥笑它，猎狗追赶它这句看出来的。
师：谁能给讥笑找个近义词呢？（嘲笑）
师：小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢？
生1：你长得可真丑啊。
生2：哪里来的这么一只丑小鸭！
师：是啊，这就是讥笑，每句话都像一把刺深深地扎进丑小鸭的内心，不仅小鸟讥笑它，猎狗也在追赶它，看看这是一只怎样的猎狗呀？（出示猎狗的图片）
生：可怕的猎狗
生：张牙舞爪
生：凶恶
师：看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭怎么样了？
生：紧张
生：提心吊胆
生：担惊受怕
生：浑身发抖
师：不仅丑小鸭紧张，就连我们也捏了一把汗，丑小鸭，快逃呀。丑小鸭拼命地往前奔跑，跑得——
生；满头是汗
师：或许一不小心，还被路边的石头
生：撞倒了。
师：脚扭伤了，可还得继续向前奔跑，费了九牛二虎的劲，终于摆脱了猎狗的追赶。
15、丑小鸭在这样的环境下生活，是多么可怜呀，谁来读读——“小鸟讥笑它，猎狗追赶他。”
16、孩子们，此时，夜幕降临了，看，别的小鸭子都在舒舒服服地进入了梦乡，而我们的丑小鸭只能在晚上找吃的，在这伸手不见五指漆黑的夜里，会发生什么事呀？
预设：
生1：或许有老虎会张开血盆大口，追赶它。（多么惊心动魄，丑小鸭，快逃呀）
生2：或许会摔倒。（是呀，漆黑的夜里，什么都看不清）
生3：有时候，找不到食物。（饿得奄奄一息了）
17、师：丑小鸭经历了这么多的不幸，谁能读好这段话（个别读——齐读）
18、孩子们，让我们轻轻闭上眼睛，用心走进丑小鸭的生活（音乐起）
这一天夜里，和往常一样，丑小鸭出来找食物，漆黑的夜里，一个人孤零零地行走，突然，刮起了大风，下起了大雨，丑小鸭全身都淋湿了，又冷又饿，走得很累很累，还是没有找到一点食物，他伤心地大哭起来，这样灰暗的生活，要过到什么时候呀，丑小鸭快要绝望了。
19、孩子们，让我们去安慰安慰它吧。
预设：
生1：丑小鸭，你别难过，我相信，幸福总有一天会来临的。（啊，多么纯真又美好的心愿呀，谢谢你的祝福）
生2：丑小鸭，虽然你现在经历了那么多不幸，但这一切都会过去的。（你在给他加油，是吗？）
生3：丑小鸭，你不要流泪，要勇敢一点。（听了你的鼓励，我想丑小鸭会勇敢地面对生活的）
生4：……（丑小鸭，虽然很多人都讨厌你，但我想告诉你，我们不讨厌你，我们喜欢你，我们愿意用我们的善良来温暖你的孤独的心）
20、孩子们，你们的善良让我感动，我想，此时此刻，丑小鸭也一定深深地感动了，让我们一起满怀深情地呼唤它——丑小鸭
生活中，有种种的磨难，也有很多像你们这样好心的人，给予他心灵的温暖，丑小鸭未来的生活倒底怎样呢？同学们在下课的时间不妨读读安徒生的原著。下课。
(胡燕萍为市骨干教师上的示范课的教案)
【课前谈话】
师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。
生答略
师：看大屏幕，你获得了什么信息？
生：今天我们学《丑小鸭》。
师：我叫什么？（生：严老师）是朋友要直呼其名。（生：严丽萍）
师：我是哪里人？（生：衢州）
师：还有什么信息？
生冷场
师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗？
生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。
师：有不同的吗？
生：严丽萍老师家有丑小鸭。
生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。
师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。
第一课时
师：上课，同学们真精神！
今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始（板画），一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙（师板画）取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭？同学们自己读读这段文字。
生：齐读。
师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。（生再读）
老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗？
生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。（教师边板画）
师：瘦字怎样记？你来说。
生：病字旁，瘦的人容易生病。
师：生了病容易瘦。
生跟老师写瘦。
读这一部分师范读，生齐读。
师：还有没有补充？
生：怪模怪样，很丑。
生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。（模读错）
师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。
生组词。
师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？
生：有一个丑字。
师：没有人爱丑，都是爱美。
读这几句话。
师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样？
大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他？讨厌他的人怎么对待他？我们来看看他在家的遭遇。
随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”
师：你们有什么不懂的？
生：欺侮是什么意思？
生：为什么连妈妈也不喜欢他？怎么欺侮他了？
师：你们知道什么是欺侮吗？
生：就是打他，踢他，骂他。
师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？
生学。
师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。
两生读。
师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”
齐读。
师：出示“丑小鸭伤心极了。”
齐读，再读。你读懂了什么？
生：伤心到了极点。
指名读。
师：“极”怎么读？指名两生读，齐读。
师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。
师：为什么？家是多么温暖的地方！
生：在家里找不到温暖。
师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？
请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。
发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。
生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──
其余略
师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”
丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家？请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。
生读课文。
师：有没有不明白的地方？
生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。
师当即解答。
生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇？
师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？
（课件出示4幅图：1、昏倒；2、小鸟嘲笑；3、猎狗追赶；4、野鸭在水面上游。）
请你把想说的点击、放大。
生上台一幅一幅点击说。
师：这些遭遇是按什么顺序来写的？
生：事情发展顺序。
师：讲到这儿，你们心里是什么滋味？
生：难受、伤心、酸酸的等。
师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。
生不愿
师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。
生：因为他长得丑。
师：真的下课休息。
第二课时
师：同学们真可爱！
生：严老师真可爱！
师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗？读信的内容。
师：这封信是谁写的？你们是怎么知道?
生：是丑小鸭写的。（读了书上的内容和信上的内容。）
师：让我们一起去看看吧！（出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）因为没了声音，老师在一旁解说。
师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么？还有读不懂的地方吗？
生自由读。
生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐？呼喊等。
师解释部分生词如丰满等。
师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的？哪些问题不能解决再问。
学生小组解决问题。
师：解决了什么？
生：扬起翅膀。
这个天鹅蛋是怎么来的等。
师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”
这么美的白天鹅谁来读读？（生读）谁再来试试？
进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？”
我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。（生读）你的最后一句读得好。
引读：丑小鸭低头往水里一看──
脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。
师：下面我要提高要求配上动作读。
自己准备。指名读。
师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。
生读。
师：这节课你觉得怎么样？
生：快乐、幸福、甜甜的等。
师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。
师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。
生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。
生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──
师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么？
生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等
师：你们知道这个故事是谁写的吗？简介安徒生。
我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。
师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗？希望大家多读书，读好书。
同学们谢谢啦！
【钱正权老师点评】
〖成功之处〗
总的说这是一堂成功的课。
1、激发了学生学习的兴趣：
老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。
2、朗读、积累的重视：
让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。
3、重视学生的体验、感悟。
4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它？
5、读写结合：
两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。
6、词句教学比较落实：
如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。
〖好中不足〗
1、师生对话多了点：
老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。
2、整体性不够：
一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。
〖谈一点个人看法〗
课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。
一、读课文说感悟的关系
要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。
说感悟有这么几点要求：
1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。
2、谈感受要有层次。初读也要充分。
3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。
4、集体悟与个人悟相结合：
个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么？
⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。
⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。
⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。
二、说一说对理解课文的意见
要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么？”什么意思？没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，查字典后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。
三、整体与局部的关系
整体把握，重点突破。
1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。
2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。
3、回到整体，提升认识。
［学生分析］
安徒生童话是中学生喜爱的读物，其他艺术形式如电影、雕塑、连环画、朗诵等也常以安徒生童话为题材。学生可能已从不同的艺术形式中知道丑小鸭的故事，小学也学过改编后的浅显的丑小鸭的故事，这是学习这篇课文的有利条件。
然而，很多学生往往只停留在表层的理解，对这个故事中所蕴含的生活哲理，对丑小鸭在恶劣环境中自强不息的精神，却缺乏深入的思考。教师在教学时要注意引导。
［教学建议］
教师在教学过程中，首先应注意引导学生对最基本的词语如“丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹”等的积累和应用；其次要注意进行阅读方面的指导，要把课文作为阅读的材料，提高学生的阅读能力；再次，要引导学生联系自己的生活实际，汲取这篇童话的精神营养，领悟丑小鸭形象的现实意义，激发他们坚强、勇敢地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。通过师生互动和自主学习，正确认识自我，树立战胜困难的勇气和毅力，同时激发学生阅读安徒生童话的兴趣。在本文的教学中，可按照“自主阅读——深入探究——鉴赏拓展”的思路组织教学。有条件的学校可组织学生观看《丑小鸭》音像资料或卡通书籍，还可以到网上查找与安徒生有关的资料，拓展学生的知识面。
在本文的学习中，学生应注意从整体感知文意，利用圈点勾画法了解丑小鸭的遭遇，理解丑小鸭是作者的自我写照；注意体验、反思、理解丑小鸭这一形象的现实意义；另外要注意对文章进行深层鉴赏，品评文章的美，体味童话的艺术魅力。
［教学设计］
一、导入
同学们，上学期我们学习了一篇充满趣味和睿智的童话——《皇帝的新装》它的作者是——（学生：安徒生）。今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》
二、教学过程
1.阅读课文，整体感知文意，把握丑小鸭这一艺术形象。
学生自读课文，教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，然后请两位同学复述。
（教师指导：复述时要抓位丑小鸭的主要经历，突出丑小鸭所遭遇的各种歧视和打击，以及丑小鸭的态度。）
学生明确：丑小鸭原是一个不知来历的，被遗放在牛蒡（bàng）丛中的天鹅蛋。一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭嘲笑他，排挤他，连他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险，在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。
2.讨论交流，合作探究“丑小鸭”这一形象的思想意义和现实意义
（1）.把握丑小鸭这一形象的思想内涵。
①丑小鸭在不幸和打击面前，抱什么态度，有什么追求？
明确：丑小鸭在不幸和打击面前，始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，只要坚持不懈，努力进取，美好的理想一定能实现。
②丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅，有人认为，这不是丑小鸭自身努力的结果，你同意这种说法吗？为什么？
明确：这种说法是不正确的。从丑小鸭的生活经历中，我们不难看出丑小鸭成美丽的天鹅是其不懈追求，奋斗不息的结果。丑小鸭也曾有过一段安逸、舒适的生活，但他始终没有放弃自己的理想，试想，在已经有了安逸的生活以后，如果得过且过，不思进取，他岂能得到最终的幸福？即使有一天丑小鸭变成了白天鹅，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鹅内在的高贵、典雅的气质和神韵！
③揣摩下列句子的含义。
a“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”（丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？）
明确：丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成了一只美丽的天鹅。
b是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。
明确：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的。”
c他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。（“一颗好的心”是指什么样的心？）
明确：“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。
④请用下列句子表述你对丑小鸭这一形象的理解。
丑小鸭是一个_____________的形象。
明确：主要从思想内涵方面来谈，如：矢志不渝、执著追示、敢于冲破一切阻碍、大胆追求美好事物等等。
⑤人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?
分组讨论：安徒生是如何在逆境中成长的？（学生可展示已搜集整理好的关于安徒生的生平、创作情况）
明确：安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地的，靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视，但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”——他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，在一般庸俗人的眼中他就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生14岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的：他成为了全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他的作品，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。
“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处，他们处境艰难，屡遭歧视凌辱，都有坚强的意志，正视生活，向往美、追求美。丑小鸭最终成为一只美丽的天鹅；安徒生也一样，他终于成了一个伟大的童话作家。
《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代的苦难和斗争，也表达出了他在面临困境的时候所坚持的信念。
（2）体验与反思，探讨丑小鸭形象的现实意义
学生可能有如下发言：
生1：艰难和困惑就是生命本身，这是与生俱来的。否则人生岂不就简单了。我认为，磨难不可能被消灭，困境是永恒的，那唯一的作法就是坚强，再坚强。
生2：我想，既然坎坷、打击不可避免，那就让我们敬重它，正视它的存在。把它看做一个强大的对手，借它来锤炼自己，“艰难困苦，玉汝于成。”丑小鸭主动迎接生存的磨难，所以能坦然面对。困境能使人优秀。丑小鸭形象的现实主义即在此。
生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鸭，同时也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聋的贝多芬，正是扼住了命运的咽喉，创作出了阔大雄奇的——《命运交响曲》；20岁忽然残了双腿的史铁生，在轮椅的陪伴下，在写作的圣坛上竖起了一面旗帜；正攻读博士学位却患了运动神经细胞病的史蒂芬•霍金，凭着大脑和全身仅能运动的两个手指头，驶进了神秘的宇宙；华盛顿•罗布林丧失了活动、说话的能力，靠全身唯一能动的一个手指，指挥完成了雄伟壮观的布鲁克林大桥……他们身处逆境，但没有绝望，没有沉沦，始终不屈地奋斗，他们是“丑小鸭”。
……
教师总结：
椰子树努力地长出椰子，是对风雨最好的抗议；“丑小鸭”变成“白天鹅”是对困境最好的抗议。面对高位截瘫，张海迪更坚强了；面对失明，海伦•凯勒更加热爱生活了；面对诸多成长的困难，我们的目光将更坚定，脚步将更稳健，这就是丑小鸭给我们的启示。
3审美鉴赏，品评作品的美
教师提问：这篇童话为什么能引人入胜？它的艺术魅力表现在哪些方面？
学生思考，品评并自由发言。
明确：①情节美——曲折有趣，引人深思；
②形象美——矢志不渝执著追求的丑小鸭；
③语言美——绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
三、教学反馈
1.学生反应
生甲：你学了《丑小鸭》之后，比起以前小学时有新的收获没有？
生乙：当然有了，收获可大了。说实在的，以前我对“丑小鸭”的理解只停留在表面上，现在我对这个形象有了更深刻的认识。
生甲：可不是吗？我以前一直认为“丑小鸭”变成“白天鹅”并不是它自身努力的结果，因为它本来就是一只天鹅蛋嘛！
生乙：那现在呢？
生甲：基因固然重要，但如果没有“丑小鸭”自身的努力和不懈的追求，它是决不会变成美丽的白天鹅的。第一，它如果满足现状，没有追求，它永远都不会知道自己是一只白天鹅，说不定还认为自己是个怪物，自卑一辈子；第二，如果“丑小鸭”不去追求，即使有一天它变成了“白天鹅”，它也不再具备“白天鹅”内在的气质和神韵了，充其量只是一只外形貌似天鹅的鸭子而已！
生乙：不错，我赞同你的观点。希望我们都能像“丑小鸭”一样，不怕困难，勇于追求，努力朝着自己的理想奋斗，终有一天，我们也会变成美丽的“白天鹅”的！
2.课堂练习
（1）注音或写字。
shàn笑沮丧弥漫泥nìng
灯芯木jījí妒jì妒
丑lòu湖泊缝xì铰liàn
（2）选词填空。
①要是只讲他在这严冬所受的和，那么这个故事也就太了。
a贫苦困难悲痛b困苦苦难悲惨
c困苦灾难悲惨d贫苦灾难悲痛
②空中是很冷的，云块沉重地着冰雹和雪花，低低地着。
a载挂b带悬c载悬d带挂
（3）结合语境，解释加点的词。
①他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
讪笑：
②不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。他并不嫉妒他们。
嫉妒：
参考答案
（1）讪jumi泞xin芯屐嫉忌陋po隙
链（2）①c②c（3）①讥笑②对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
四、教学反思
［案例推荐］
1.相关资料：
《新课程教案•学案》（初中语文•七年级下•人教版）四川人民出版社
《初中新课标•优秀教案》（七年级下）南方出版社
《课程新标准》（语文•七年级下）中国和平出版社
2.相关网站：
/softview
/soft/class4
［练习题库］
一、基础、积累，运用
1.为下列加点字注音。
篱笆弥漫迸出
嫉妒飕飕讪笑
灯芯绞链沮丧
2.辨析下列形近字，并分别注意组词。
仙_______迸_______
讪_______并_______
溅_______沼_______
贱_______诏_______
3.造句，要求表达一个完整的意思。
讪笑：
来势汹汹：
4《丑小鸭》的作者是___________（国籍）的____________。你还读过他写的童话如：________________________________________________。
二、阅读鉴赏
春天，在刚从冬眠中醒来的大树下，一棵小草探出了鹅黄的头，他们从此成了邻居。
他们的日子很舒心，很_______（qiè）意。白天，他们听鸟儿_______，看花儿_______；晚上他们与星星______，同露珠______。
后来，不幸降临了。这一年遇上了前所未有的干旱。野草、鲜花、树木都大片大片的死去。大树和小草也在痛苦的挣扎。
“大树，我……不行了。”小草呻吟。
“不，我们要活下去。”
大树用半焦的身躯挡住了太阳毒辣辣的火舌，咬紧牙，忍受着她疯狂的_____（shì）啮。太阳落山了，太树顾不得抚抚自己的伤口，舒展开斑痕累累的四肢，把一丝微薄的温气聚成滴滴露珠，小心地注入小草的躯体，把她拉出了死亡的边缘。
夏雨终于返回了他们的家园。危难过去了，小草无限感激地仰望着大树说：“您为什么要牺牲自己来帮助我呢？我这么渺小卑微，对您能有什么回报呢？”
大树笑笑：“我也曾是一棵小草，我危难的时候，同样受到过别人的慷慨的赠予，若说回报，我怎么回报蓝天、大地、雨露、春风他们呢？”
小草想了很多很多。
秋天，她走完了生命的旅程，化为一_______（cuō）泥土，溶进了大地的血脉。
春风又起，大树周围，又泛起点点新绿。
1.本文的体裁是
a.小说b.寓言c.民间故事d.童话
2.中有三处拼音，结合上下文写出汉字：______、________、________。
3.出填入文中第2节的横线上最恰当的一组词
a.欢歌争春谈话交往b.欢笑争春交往谈心
c.欢笑争艳交流谈心d.欢歌争艳谈心交流
4.用简洁的语言概括故事中的大树和小草的形象。
大树：____________________________________________________
小草：______________________________________________________
5.中写“小草想了很多很多”，根据上下文，你认为小草会想起什么呢？请写出它可能想的内容。
________________________________________________________________
_____________________________________________________。
6.篇文章告诉我们一个什么道理？
_______________________________________________________________
____________________________________________________。
三、拓展延伸
阅读下面文章，思考丑小鸭因何变成了白天鹅，想想会给我们带来什么启迪。
鸭的喜剧
王蒙
自从安徒生的《丑小鸭》发表以来,鸭群就出现了骚动。
“我早就说过，我本来是一只白天鹅，但是我受到了冷落、轻视、误解，我的青春就是这样白白地逝去了！还我青春！还我白天鹅的羽毛和翅膀！还我白天鹅的荣誉和骄傲！”老公鸭说。
“完全是由于农夫的有眼无珠，加上火鸡的嫉贤妒能，使我们贫困潦倒，而且被称为‘鸭子’。‘鸭子’是什么意思呢，中国人认为笨是‘鸭子’的特征，难道我们笨吗？虽然我现在不知道一加二等于几，难道这是我的过错吗？有谁培养过我呢？有谁送我上过大学吗？”母鸭也呱呱地叫起来了。
“我想我已经变成一只天鹅了，不信可以去湖水边照照镜子。”一只秃毛小鸭叫着走到了湖边，照了又照，硬是没有天鹅的倩影出现，它苦恼了一会儿，终于发现了其中道理，它大叫着告诉别人说：“这个湖水不公平！这个湖水开了后门！这个湖水接受了天鹅送的蛤蟆肉，所以把它们照得那样光彩照人，而把我们照得这样灰不溜秋！”
“打倒湖水！打倒农夫！打倒火鸡！”鸭群愈来愈愤怒了，叫成了一团。
农夫过来用竹竿打了一下为首的公鸭，鸭群立刻安静下来了。
真正当过“丑小鸭”的那只天鹅，从蓝天飞过，它正在与白云相问候呢。
参考答案
一、基础、积累，运用1.líbamíbèngjídùsōushànxīnjiǎojǔ;ān神仙shàn讪笑；bèng迸发bìng并列；jiàn溅落jiàn贫贱；zhǎo沼泽zhào诏书3（略）4.丹麦安徒生《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》
二、阅读鉴赏
1.d2.惬噬撮；3d4.大树：勇敢坚强、富有爱心和自我牺牲精神。小草：勇于解剖自己，善于学习并完善自己。5.我应像大树那样无私奉献，不图回报，像它那样勇敢坚强……6.道理：告诉人们，人生就该像大树一样无私奉献，不求回报，这样人生才会有价值，才更有意义。
三、略。
［资料链接］
一、关于童话
童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。
童话的基本特点是：
1.是具有幻想成分的虚构的故事。童话中的主人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。例如，《丑小鸭》的故事，就通过丑小鸭的不幸遭遇，反映了被剥削被压迫者的不幸，同时又反映了他们对于摆脱歧视和冷遇的渴望。
2.大都采用拟人化的象征手段。童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，赋予他们以人的思想和意识，能够像人一样的生活着、活动着。例如《古代英雄的石像》中的石像，本来都是没有生命的，但是在童话中，它们居然像真人一样会说话，有思想。采用这种拟人化的象征手法，是童话创造典型的一种常用的方法。
3.话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金在童话诗《小金鸡》中所说：“童话虽然不真，可是含义却深！对于年轻人是个教训。”
二、关于安徒生
安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界童话文学创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，终于在诗剧《阿尔芙索尔》的剧作中崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读，历时5年。1828年，升入哥本哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金，国家每年拨给他200元非公职津贴。安徒生终生未成家室，1875年8月4日病逝于朋友商人麦尔乔家中。安徒生文学生涯始于1822年。早期主要撰写诗歌和剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧。出版诗集和诗剧。1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉。“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》，此后数年，每年圣诞节都出版一本这样的童话集。其后又不断发表新作，直到1872年因患癌症才逐渐搁笔。近40年间，共计与了童话168篇。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》《小意达的花儿》《拇指姑娘》《海的女儿》《野天鹅》《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执著人民追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母亲的故事》《演木偶戏的人》等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗的人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》《她是一个废物》《单身汉的睡帽》《幸运的贝儿》等。
安徒生的童话，想象非富、思想深刻，充满诗意。鸟兽虫鱼、花草树木，整个大自然乃至家庭中的家具、玩具等，都被赋予生命，注入了人的思想感情；大自然的一切都同人一起进入了社会生活，既是幻想的世界，又是现实的生活，二者紧密地交融在一起。在文字方面，安徒生特别注意简洁、明快，不去追求表面的华丽而损害作品的思想内容。语言生动，同时有一股清新的民间口语的乡土气息。
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
一、 教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他。还有的说，他根本不是鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存地盘，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
三、 教学设计因教学效果而“变”。
在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生
2025年六年级传统文化教学计划下册 小学六年级传统文化教学设计7篇(通用)
