最新大自然的书教学设计(十三篇)

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更新时间：2025-07-27 发布时间：24小时内

大自然的书教学设计一

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

【文本解析】

《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

【设计理念】

本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学流程】

一、导入、揭题

1、板书课题、读题：

师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

2、质疑：读了课题，你想知道什么？

教师筛选重点问题并出示：

（1）什么是大自然的文字？

（2）文中提到哪些大自然的文字？

（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

二、初读、感知

1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

出示：耸立铁砧

预兆小熊星座

3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

解决问题一：

a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

解决问题二：

生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

师：（板书“星”、“云”、“ 石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

4、聚焦重点问题：

今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

三、精读、感悟

1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

2、交流。

（1）认识“天上的文字”——星星

ⅰ谈意义：

生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

指导朗读。

谁也想用“即使……也……”说一句话？

ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

生交流。

师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

（2）认识“天上的文字”——云

ⅰ

生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

课文怎么形容“砧状云”的?

师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

出示:炎热的夏季,远远耸立着一座白色的云山,从这座云山向左右伸出两个尖头,山变得就像铁匠的铁砧了。

把你的感受通过朗读来表现。

引读：聪明的飞行员知道——

出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

出示、自读、说说理解、齐读：

有雨山戴帽，无雨山没腰。

天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

（3）认识“地上的文字”——石头

ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

和同桌说说。

ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

出示：石灰石图片。

自定义动画：普通人认为。

（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

引读：认识大自然文字的人，立即会说——

出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

出示图片：这就是流动的冰川。

师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

生交流。

师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

指导朗读。

ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

四、布置作业

1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

大自然的书教学设计二

教学内容分析：苏教版小学十一册第期七单元

这篇科普小品文生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生认识大自然，培养热爱大自然、探索大自然的情感。

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

重点难点:

重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。

学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

介绍作者：伊林及他的作品。

齐读课题

二、品读课文

（一）检查预习的情况：

1、听写课文中的生字

对照检查批改

读一读这几个词语

2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

理解它的意思

（二）指名分段朗读课文

1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字

a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

如何识别砧状云（出示图片）

2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

（）是（）的文字，它告诉我们（）。

（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

1、把这两句话补充完整。

2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

再读一读，感受作者形象的写法。

（五）你们还懂得那些大自然的文字

自由读第七自然段，告诉我们什么

小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

板书设计：

北极星辨别方向

砧状云大自然的文字识别天象

石灰石（观察，查找，请教）曾是汪洋

花岗岩冰川运动

大自然的书教学设计三

[文本解析]

《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

[设计理念]

本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。

[设计过程]

一、读————在读中走进文本

（1）读课题

从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）

（2）读作者

①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）

②小资料阅读：

伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

（3）读通文章

①自由读，读正确；

②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；

③展示读，分小组或以桌为组进行；

④指名读，整体感知文本。

（4）读懂文本

①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？

②组织交流，教师引导

③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”

④回读，走进文本。

[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]

二、议————在议中升华文本

（1）议“教师”

①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？

②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？

如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——————飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”

“它并不普通，它是石灰石————现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”

（2）议“自己”

①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！

②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）

（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）

[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水平、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。]

三、写————在写中超越文本

（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！

（2）摘录，有关自然科学方面的常识

（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。

[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]

大自然的书教学设计四

教学目标：

1、理解这里的文字指的是知识。

2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

教学时间：1课时

教学过程：

一、题目入手，质疑激趣

1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎样认识大自然的文字？）

2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。

【设计意图：题目入手，鼓励学生质疑问难，既培养了学生创造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于作者的简介，则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。】

二、初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式阅读品悟文本，并且试着完成三个任务：

①自学生字新词，读通读顺句子；②关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？③课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。

2、学生分小组交流、讨论，交换自己的收获与体会。

【设计意图：书不读熟不开讲。上课伊始，放足时间，让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本，目的性、针对性强，便于学生对文本获得清楚的认识与理解；组织学生分小组讨论自己的收获与体会，有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。】

三、品读感悟，深化理解

（一）检查生字词及课文的诵读情况。

1、字词检查：刚才请大家自学了生字新词，谁来向大家介绍一下，你在自读课文时学到了哪些的生字新词，有哪些动人的发现？

（重点引导学生理解掌握“绺”“砧”这两个字的读音及意义，“铁砧”的意思，教师可根据汇报，辅以简笔画帮助学生理解。）

【设计意图：一改生字词传统的讲授教学方法，让学生自主汇报有哪些收获与发现，既调动了学生的学习热情，又便于学生自主学习能力的培养。】

2、讨论：关于大自然的文字,课文写了哪几方面的内容？

3、检查课文的朗读情况：你喜欢课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？

【设计意图：改变传统的朗读教学方式，让学生自主选择喜欢的段落进行朗读，便于学习兴趣的激发，使学习由被动变成主动。】

（二）理解文本内容。

1、课文介绍了哪些大自然的文字？

①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。

②讨论交流。（神奇的天书：星、云；有趣的地书：石灰石、花岗石。）

2、为什么要认识大自然的文字？

①学生仔细品读文本，圈画出重点句子，写出自己的认识与感悟。

②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。

（认识方向：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”

明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”）

【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。】

3、学生联系生活实际，思考讨论：在平常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？

（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天马上就会下雨了……）

【设计意图：搭建平台，让学生联系生活实际讨论，懂得大自然的文字在我们生活中无处不在、无时不有，有助于学生对文本内容的深化理解。】

4、讨论交流：怎样才能认识大自然的文字？

（注意观察大自然，向书本求教，虚心请教别人。）

5、指导朗读课文。

四、拓展延伸，总结升华

1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者打算呢？

2、走进大自然，在父母或老师的指导下，观察一种大自然的文字，然后以《我发现了……》为题写一篇作文。

3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发现的眼睛，走进大自然，积极探索大自然，不断破译大自然的密码吧！相信只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的高峰，到达成功的彼岸。

【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延伸；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起认识大自然，探索大自然的热情与志向。】

板书设计：

北极星—辨别方向

砧状云—预测天气

大自然的文字石灰石—了解地质变化

花岗石—了解地形变迁

文本解析：

《大自然的文字》（苏教国标版第11册）是一篇科普性文学作品，它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。文章浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章。

设计理念：

针对文本特点和学生实际，本课教学在课件演示、情境创设的基础上，努力创设宽松民主的学习氛围，组织学生对文本充分地读、品、悟，说、议、写，从而开启思维，积淀情感，使学生走进文本，完成文本的真正解读。

大自然的书教学设计五

《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。文章浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章。

教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

设计理念：本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

教学课时：两课时。

教学准备：多媒体课件。

一、导入：我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。今天我们就走进大自然，继续探索这本无字天书的秘密。

二、授新

1、快速浏览课文，想想课文都写了哪几种大自然的文字？

生汇报，师板书

星星砧状云石灰石花岗石

2、学习2——6自然段

自由读课文，想想这些文字有什么作用？

小组交流

全班汇报

（1）、星星辨别方向

“他们朝天望望，在许多星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方”。

（2）、砧状云雷雨的预兆

“从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”

“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”

（3）、石灰石让人们知道现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋

“它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，由此可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

（4）、花岗石让人们明白这的森林是后来才长起来的、

“那些冰块从寒冷的北方爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”

生在学生汇报的同时，相机指导朗读这些句子。

强调作者写作方法，用拟人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。

3、除此之外，你还知道哪些大自然的文字？

4、大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

生汇报师总结

注意观察到书里寻找请教有学问的人

再次齐读，感受

三、拓展延伸

1、欣赏大自然美丽风光图片

2、拟写环保小标语

大自然的书教学设计六

《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。

因此，在交流时我首先通过课件形象的展示，让学生真正弄懂星座和云，以及石头所代表的意义。然后，又通过出示画面和一些谚语丰富学生的知识，让学生更多地了解大自然的文字。在课的最后，我引导孩子们进行了拓展延伸，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生据自己收集的资料纷纷补充：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……

我认为适度的拓展加深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。

《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该是本课教学不可忽略的一点。

在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。我以“认识大自然——走进大自然——学习大自然——利用大自然”为线索层层展开，步步提高。

一、扣题导入

教学此课时，我从谈话导入，揭示课题。

孩子们，我们一提到古代特别聪明的人一般都会想起谁呢？他上知天文，下知地理。这天文呀，地理呀，都是大自然这本大树中的知识，所以呀，我们学好了大自然这本大树中的文字，也可以成为世界上最最聪明的人。一起来学习大自然的文字吧！

二、自读课文，了解大意

大自然这本大书的内容包罗万象，实在是太丰富了，老是想把它分成上下两册，你能根据课文内容，为这两册书分别取个名吗？请小声的朗读课文，一边读，一边想。

2. 熟读一遍不够还要读。但是这次呢，默读，请你拿出一支笔来,一边读课文一边在心里琢磨：看看你读懂什么了，读了课文知道什么了，明白什么了。

三、集体交流，分享收获

讨论交流，教者板书，相机指导朗读。

星星（北极星）————辨识方向

云（砧状云）—————观察气象

石灰石——碎贝壳———这块地方曾是一片汪洋

花岗石——冰川漂砾——周围的森林是后来才长起来的

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告诉学生这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川融化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消失了，长成了现在的森林。这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

四、拓展思维，想象大自然的文字

同学们，你们注意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充。

你们能仿照着上面的句式来写两句吗？

你看那天上的白云/是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

……

在教学过程中，让学生自主学习，有利于发挥学生的主体意识，培养了学生自主学习的积极性。同学们在自学的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养和合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，拓展了知识。

在教学重点段落时，以几个问题引领学生的思维。让学生边读边画找到花岗岩存在于森林之中的句子，然后在说说读了画线的句子知道了什么？学生在表达中就明白了其中的原因。借此抓几个动词的描写体会语言的妙处，为指导朗读做好铺垫。把科普性与欣赏性融为一体，突出了语文课的本性，克服了把语文课上成科学课的现象。在学生深入研读文本后，要结合知识的拓展对全文有一个总体把握之后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。

当然在教学中，我认为在教材的把握和某些环节的处理上还是不够深入。在孩子们深入研读文本之后，思维发展只停留在认识事物的基础上，为了激发学生思维要进一步提高，设计更要深入的问题才能有助于启迪学生的思维，才能实现工具性与人文性的统一。这样不仅交给了孩子们认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣。

尤其是对于某些浅显的内容，如何抓住它们的空白点来设计有效的问题，引导学生思维的进一步发展还值得探讨。

《24、大自然的文字》教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，掌握写法。为了将一堂看似简单无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：

一、扣题导入，感知大自然的文字

教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：1、什么是大自然的文字？

2、课文分别写了哪几种大自然的文字？3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？认识它们有什么作用？引导学生初步感知大自然的文字。

二、自读课文，读懂大自然的文字

我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。

星星文字和云文字的学习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

三、拓展思维，想象大自然的文字

同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的一些写作方法：比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗？学生的思维流淌在指尖……

四、掌握方法，认识大自然的文字

看来同学们对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？齐读最后一个自然段。这个自然段告诉我们：学会认识大自然的文字就要看一看、走一走、问一问、想一想。

总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的自然！

大自然的书教学设计七

教学目标：

1.初读课题，把握课文主要内容。

2.品读，理解重点。

3.写读拓展延伸，激发兴趣，训练能力。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然充满各种知识，激发学生观察、了解大自然的思想感情。

教学过程：

第一教时

1、教师扬扬手中的书问学生：“这是什么？”翻开书本，指着书中的文字问学生：“这些又是什么？”

板书文字

2、出示文字：我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。

学生读这段文字，说说从中体会到的意思。

（了解认识了文字就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。让学生感知文字的作用。）

3、设问：“我们除了知道书本上的文字还知道其他类型的文字吗？”

4、学生自读课文，在文中找出其他的文字。

根据学生的回答板书

星星

云

石灰石

花岗石

5小结。

同学说得真好，大自然就是一本无字的天书，也有自己的文字。天上的每一颗星星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

把板书补充完整大自然的文字

它与我们书本上的文字是不同的，它就是新奇的、有趣的，只是缺少发现和阅读它的眼睛。同学们，你们有这样一双慧眼吗？

6、过渡：就像古代的水手，在大海上即使没有罗盘，也不会迷失方向。这是因为……

学生自读第二自然段，讨论原因。

师：对啊，古代的水手有一双慧眼，他们读懂了星星这种文字来辨别方向。

板书辨别方向

7、从扶到放，由学生独立解读云、石灰石、花岗石三种大自然的文字。

教师帮助学生小结。

师：飞行员也有一双慧眼，他们读懂了云这种文字来预测天气。

板书预测天气

师：地质学家也有一双慧眼，他们从石灰石、花岗石读出了地质的变迁。

板书地质变迁

8、小结。

大自然这本书可以分为两册。下面，请大家依据课文给分册取书名并编写目录，让我们共同尝试编书的滋味，好吗？

明确：这两本分册，一本叫神奇的天书，一本叫有趣的地书。神奇的天书的目录有星、云，有趣的地书的目录有石灰石、花岗石。

9、让学生在天书和地书中加目录，加厚大自然这本书。

第二教时

1、复习。

1）课文分别给我们介绍了哪几种大自然的文字？

2）人们从那些文字中得到什么信息？

根据学生回答板书

星星辨别方向

云预测天气

石灰石地质变迁

花岗石

2、师：古代的水手、飞行员、地质学家都能从认识大自然的文字中得到自己所需要的信息，那么如何才能认识大自然的文字呢？不妨我们先来看一段文字。

3、出示课文第六自然段，学生品读其中的三个问句。

它是怎么到这儿来的呢？

谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

而且又是怎样穿过茂密的树林的呢？

引导学生体会遇到大自然的事物要注意观察，学会去探究。

4、师：除了观察和探究还要怎样做才能认识大自然的文字？

学习课文的第七自然段。

明确：到书中去找

请教有学问的人

5、通过讨论明白有学问的人指的到底是哪些人。

有书本知识的人

有经验的人

6、引导学生举例。

如文中的水手、飞行员，有经验的老农、渔夫，地质学家、考古学家……

7、师：现在，我们就去请教有学问的人——古代的水手、飞行员如何从大自然的文字去辨别方向、预测天气的。

8、出示夜空图。

看图结合文本探究水手、飞行员解读大自然的文字。

9、拓展延伸。

师：学问学问，就是既要学又要问。这不，我们就从水手和飞行员的口中知道了如何去认识大自然的文字。同学们，现在你们有能力独立去解读大自然的文字吗？

10、出示年轮图，让学生独立解读这一大自然的文字。

11、照样子写句子。

练习一

这就是大自然的文字：

白云飘得高高，明天准是个晴天；

蚂蚁忙着搬家，______________；

大雁在编队南飞，_______________；

_____________，________________。

练习二

这就是大自然的文字：

幼小的羊儿跪求母乳，是在启示我们要孝敬父母；

变黄的树叶落入泥中，是在启示我们要有奉献精神；

成熟的稻穗低着头，__________________________；

_________________，__________________________。

12、总结。

设问学生学了课文你觉得大自然的怎样？（有趣、神奇）

结合学生的回答鼓励学生走进大自然，去探究大自然的奥秘。

13、作业。以现有的情况，去观察大自然，发现大自然中的文字，并去破译它

大自然的书教学设计八

教学目标

1 、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2 、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

3 、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

教学重难点

1 、理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

2 、理解重点句子在文中的作用。

教具准备多媒体

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1 、提问：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，这种现象通常会告诉人们什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）

2 、同学们，大自然的文字是新奇的、有趣的。这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

3 、作者伊林简介（伊林是前苏联著名科普作家。他从小酷爱读书。喜欢大自然，他创作了《十万个为什么》等几十部科学文艺著作，在普及科学知识方面起了巨大作用。伊林的文笔流畅优美，今天我们就来感受他用诗一样的语言来讲述科学知识）

二、初读课文，整体感知

1 、默读课文。思考：这种文字在文中指的是什么？

2、我们可将大自然这本书可分为两个分册。下面，请大家依据课文给分册取书名并编写目录，让我们共同尝试编书的滋味，好吗？明确：我们可以将这两本分册，一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。神奇的天书的目录有星、云；有趣的地书的目录有石灰石、花岗岩。（板书）

3 、根据你所掌握的说明文知识，说说文章采用了什么说明方法？

三、研读课文第 1 自然段

1 、指名朗读第一句。说说自己的体会。（让学生感知文字的作用）

2 、指名朗读二、三句。回忆所学的《石头记》和联系生活进行体会。

四、探究“神奇的天书”，研读第 2 自然段

1 、齐读。思考：水手是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。

2 、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了看星星的意义。（板书：辨别方向）

3 、用“即使……也……”说一句话。

4 、课文告诉我们，水手们是怎样看星星辨别方向的？

他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（多媒体出示相关图片）

5 、（多媒体出示）完成填空（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告诉我们）

6 、生自由交流。水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？（他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验的！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！）

五、探究“神奇的天书”，研读第 3 自然段

1 、正如作者所说：天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，自由朗读课文第 3 自然段，看一看你读懂了什么？

2 、注意“砧”的读音；什么叫铁砧？（砧：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，我们平时切菜用的砧板。那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（出示铁砧图）

3 、用波浪线划出描写砧状云样子的语句，说说这是什么句。

4 、先让学生自由交流，你读后有什么收获？（出示砧状云；板书：云可以预报气象）

5 、大自然留在天上的文字还有很多，你还知道哪些。（小组合作交流汇报）

六、课堂小结

同学们，通过学习这部“天书”，你发现“天书”的特点是什么？大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，下节课让我们继续学习。

七、板书设计

 24 大自然的文字

星座指引方向

云预报气象

第二课时

一、复习导入

1 、通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，对于我们探索大自然的奥秘、认识世界很有意义。通过学习我们知道大自然这本书分天上和地上两册，上册叫《神奇的天书》，下册叫《有趣的地书》。（多媒体出示）

2 、回忆体会“天书”的神奇。

二、研读“有趣的地书”

1 、阅读天空的这本书。可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书，脚下的文字有什么意义，怎么认识他们，下面我们一起来学习。

2 、小组比赛朗读 4 、 5 、 6 自然段。

3 、根据第 5 自然段完成填空。（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告诉我们）（板书：地质变化）

4 、提问：第 6 自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？这是一块怎样的花岗石？用了什么修辞手法？（出示花岗岩图片）

5 、同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

6 、冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

7 、（出示冰川的材料）体会一个“爬”字，写出速度之慢，可看出（板书：地质的变迁）

8 、同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五自然段，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六自然段，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。大自然的文字真奇妙。

9 、小组讨论：你在生活中还认识那些“大自然的文字”？你知道的哪些谚语中包含了“大自然的语言”？

三、学习的最后一段

1 、齐读。提问：要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径去了解呢？

2 、指名回答，师小结。（多媒体出示）

3 、总结：我们前面所学的两篇课文告诉我们什么道理？同学们，走进自然，走进书本，善于请教，就才能更好的认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

4 、大自然的文字还有很多很多，大自然这本书告诉我们很多有意义的知识，下面来考考大家。（多媒体出示题目）

5 、认真思考，我们除了读出科学识外，还能读出什么做人的道理？

6 、大自然如此神秘，如此美妙。我多想成为一片春泥，呵护你们这些幼苗的成长啊。同学们肯定也有想成为大自然一员的梦想吧，来说说你的梦想。

四、课堂小结。谈谈这两节课你的收获？

五、作业布置

写一篇 100 字左右的小短文，介绍一种你所认识的“大自然的文字”。

六、板书设计

24 大自然的文字

石灰石花岗石告诉人们地质的变迁

七、教学反思

我们知道，每篇课文都有它的思想性，《大自然的文字》这篇课文的重点在于培养学生热爱大自然，激发学生探索大自然的兴趣。它生动地告诉我们大自然中那些看似平常的事物，平凡的现象，都可以让我们推测过去，预知未来，增加对自然的认识，并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。所以，在教学中，我时时提醒同学们，在学习书本知识的同时，要多用心去观察自然，总会有所收获的。如此挖掘，使学生对文本的教益领悟于心。同时，因为本文内容浅显，易理解，我在设计这篇课文的教学时，想尽量在语言训练上下功夫。利用理解文意的机会，训练了学生的概括能力，特别是在拓展环节让小组交流讨论并展示成果，培养他们合作能力、锻炼他们的口头表达能力及激发他们探索大自然的兴趣。在实际教学过程中，这些方面都完成得不错。根据我们班同学的理解能力，我认为“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”是一个难点，在教学中，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过多媒体展示相关图片，经过层层深入，发挥想象，绝大部分同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。

在整个教学过程中，还有不如意的地方

1 、没有大胆放手让学生自己去学，只有放手让学生去探究才会有更多的收获。同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的学习指明道路，特别是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。这是一篇科普性很强的文章，在拓展中也要提醒和引导学生注意语言的科学性。

2 、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。

3 、没有做到联系课文，让学生了解科普小品文的写作方法。

4 、结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对学习的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。但在这个教学环节中我引导不够好。

回顾本文教学，基本完成教学预设，对于教学中出现的问题也找出了缘由，希望以后的教学能延续本次教学的可取之处，改正本次教学的不到之处，以使自己的教学水平获得不断提高。

大自然的书教学设计九

两类大自然的文字：一是天空这本大书上的文字，二是大地上的文字。(小编在这里整理了《大自然的文字》阅读答案，希望能帮助到那您。

伊　林

文字真是好东西。认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

但是也有另外一套文字，这是每个想成为真正有学识的人应该知道的。

这就是大自然的文字。它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每一粒小石子也是一个字母。

对于不认识这一套文字的人来说，所有的星全是一样的东西。而有些人却认得许多星的名字，并且可以说出它跟别的星有什么区别。

就像书里的话是用字母组成的一样，天上的星也组成星座。

从古以来，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看那星星写成的书。你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有写着“由此往北”的有箭头的指路牌。

但是水手们并不需要这样的指路牌。他们有带磁针的罗盘，磁针永远指着北边。即使他们没有罗盘，他们也照样迷不了路。他们朝天望望，在许多星座当中找到了小熊星座，在小熊星座当中找到了北极星。有北极星的那边就是北方。

天空的使者——鸟，也会教给那些留心观察它们的人许多本领。

假如燕子在空中飞得很高，看上去很小很小，那就会有好天气;白嘴鸦飞来说明春天已经来到大门口了;而飞走的大雁不用日历就可以告诉人们，热天已经过去了。

太阳光还是很热的，是个平静、晴朗的日子。这时候从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着。声音越来越高，越来越近。凝视天空终于可以勉强分辨出一张模糊的蜘蛛网，就像给风吹着似的。蜘蛛网飞近了，抬起头来，已经瞧出，这不是什么蜘蛛网，而是许多长脖子的鸟。它们呈“人”字形飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀着的森林飞行。但是很快又分辨不出一只只的鸟来了，又像是张蜘蛛网了。一转眼工夫，连蜘蛛网也无影无踪了，它们好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见!再见!明年春天见!”

阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。

连我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书。

现在，在建筑工地上，挖土工人的铁锹碰到了灰色的石头。在你看来这不过是普通的石头，可是懂得大自然文字的人看来，它并不是普通的石头，而是石灰石。它是从碎贝壳变化而成的，你知道贝类是海洋里的居民。可见，在很古的时代，这个现在是城市的地方曾经是一片汪洋大海。

有时候，你在森林里走，忽然看到树林当中躺着一块很大的花岗石块，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。

它是怎样到这儿来的呢?谁有这样大的力气把这么大块的石头搬到森林里来呢?而且，它又是怎样穿过茂密的森林的呢?

谁如果认识大自然的文字，就会立刻说出，这叫作漂砾[漂砾(lì)：冰川消融后沉积下来的巨大石块，其上常具有冰川擦痕，呈钉形，一端宽而深，另一端窄而浅。具有擦痕的漂砾常称为“条痕石”。]这些冰川从寒冷的北方爬过来，沿路把岩石砸碎，并且把砸下来的碎石块带着一起走。这是好久以前的事了，当时这儿还根本没有森林。漂砾周围的森林是后来才长成的。

要学会大自然的文字，应当从小就常常到森林里或者田野上去走走，去注意观察一切东西。假如有什么不明白的地方，应当到书里去寻找解释。还应该经常去请教有学识的人：这是什么石头?这是什么树?这只鸟叫什么名字?雪地上面是什么东西的足迹?

1.本文介绍了哪两类大自然的文字?各有什么突出的特点?(4分)

答：________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2.作者在介绍土地上的文字时重点介绍了哪两种石头?其用意是什么?(5分)

答：________________________________________________________________________

3.这篇科学小品文在语言风格方面有何突出特点?至少答出两点并简要分析。(6分)

答：________________________________________________________________________

《

1.两类大自然的文字：一是天空这本大书上的文字，二是大地上的文字。(2分)

特点：天空这本大书上的文字可以让人了解许多新奇的东西;大地上的文字是一本很有趣的书。(2分)(答案合理可酌情给分)

2.一种是石灰石，另一种是花岗石(或漂砾);(2分)这些石头不是普通的石头，懂石头的人能够看出自然界沧桑巨变的历史，告诉我们要读懂大自然的文字，做懂得大自然文字的人。(3分)(答案合理可酌情给分)

3.一是通俗易懂，善用口语句式，通过举例子、设问等方法深入浅出地介绍科学知识。二是形象生动。运用比喻、拟人等修辞手法，给读者留下深刻印象，增强了文章的表达效果。(其他合理答案亦可酌情给分)

【解析】

试题分析：

1.回答此题要注意定位文中的关键句，“阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。连我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书”，然后选择角度进行恰当分析概况，再答出它们的特点即可。

试题分析：

2.解答此题要注意学会在文章中准确定位。因为文章中后文只介绍了两种石头，所以第一问很容易答出，然后从作者的抒情议论的句子中不难提炼出第二问的答案。

试题分析：

3.科普文对语言风格的考查比较常见，我们一定要对形象生动、平实、口语化、幽默诙谐、准确等常见答案有深刻的认识，答题时要注意按照题干要求，或简析，或举例分析。

大自然的书教学设计篇十

教学目标：　

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

教学重难点：让学生知道大自然的文字无处不在，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

教学时间：两课时

教学过程：

第二课时

一、由“文字”引出课题，导入课文

1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？那你能读出我脸上蕴含的文字。真不简单！

2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。这节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）

3、通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，今天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

二、精读课文。

（一）.齐读第一段。

（二）默读课文2-3段，思考:

1、神奇的天书向我们介绍了哪几种大自然的文字？（在文中圈出）

2、人们从这种大自然的文字中可以知道些什么？（用直线划出）

学生交流。

星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2段。

3、出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

4、由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

（三）学习课文第三段。

1.自读课文的第三段。

2.读后汇报

砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

3.拓展思维，积累谚语

你们还知道与气象有关的谚语吗？

4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

（四）自学课文的第4—6段。

1.自学要求：默读4—6段，介绍了哪几种大自然的文字？

2.汇报。

（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）

（4）齐读第5段。

（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

（7）一个“爬”字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

三、拓展延伸：

同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？

多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。

当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

多媒体2：雾凇图

吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊！看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。

多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）

师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”

多媒体4：出示琥珀图片

介绍琥珀的形成，你知道这曾经发生的故事吗？

四、学习课文的最后一段

1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七段。

2. 师小结：走进自然走进书本善于请教

3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

五、拓展阅读（以篇带篇）

这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

《大自然的语言》

戴巴棣

你看那天上的白云，

这就是大自然的语言：

白云飘得高高，

明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，

这也是大自然的语言：

蚂蚁忙着搬家，

出门要带雨伞。

蝌蚪在水中游泳，

不就像黑色的“逗点”？

大自然在水面上写着：

春天来到人间。

大雁在编队南飞，

不就像“省略号”一串？

大自然在蓝天写着：

秋天就在眼前。

大树如果被砍倒，

你会把年轮发现——

一年只长一圈，

这是大自然的语言。

你如果钓到大鱼，

鱼鳞上也有圈圈——

一圈就是一岁，

这又是大自然的语言。

大自然把“三叶虫”化石，

嵌在喜马拉雅山巅。

这是在告诉人们：

那里曾是汪洋一片。

大自然把一块“漂砾”，

撒在江南的庐山，

那又在提醒大家：

这儿有过寒冷的冰川。

……

大自然的语言啊，

真是妙不可言。

不爱学习的人看不懂，

粗心大意的人永远看不见。

指名读，齐读。

六、教师总结。

同学们，大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，让我们热爱大自然，积极探索大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；也只有这样，我们人类才会有一个温馨安宁的家园。

板书设计：

星座辨别方向

云　观察气象

24 大自然的文字　石灰石　地质变化

花岗石　地质变迁

教材分析：

“文字”在文中不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“很厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。这篇文章用亲切、生动的语言，介绍了很多自然现象，作者引领我们去认识、了解这些大自然独特的“文字”。本文采用总一分一总的结构形式。作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的热爱。

教学反思：

这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：“假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？”同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

大自然的书教学设计篇十一

学习目标

1、知识目标：深入浅出地了解一些大自然中的知识。

2、能力目标：通过各种途径收集有关大自然的知识，并向同学介绍大自然中的知识。

3、情感目标：激发对大自然的热爱之情，积极主动地观察、了解、探索大自然。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谚语导入。

1、我们身边的大自然是一个充满奥妙的世界。人类的祖先通过长期观察、探索，总结出一些规律，编成了自然现象的谚语，帮助我们认识充满奥妙的大自然。

2、请看几条谚语，（出示谚语）齐读，有不理解的吗？我们讨论一下。

3、这些自然现象的谚语生动有趣，有人把它们称为“大自然的文字”。

二、解题质疑。

1、（板书课题）齐读。

2、看了课题，你有哪些问题？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？为什么要认识大自然的文字？怎样认识大自然的文字？……）我把这些问题写下来，我们借助课文，逐个解决它们。

三、讨论交流。

1、大自然的文字是什么？

第一自然段有两个“文字”，分别是指什么呢？

2、大自然的文字有哪些？

总的来说，大自然的文字可以分为“天书”和“地书”，我们给这两本书编个目录。（出示书目，补充板书）

你能借助课文的描写，根据老师出示的图片，给大家做一回解说员，分别介绍一下书上四种大自然的文字吗？自由选择一种，认真准备，精彩解说。

3、为什么要认识大自然的文字？

（板书：辨别方向、观察天象、了解历史……）

4、怎样认识大自然的文字？

（板书：勤于观察、勤于读书、勤于请教……）

四、拓展知识。

1、老师这里有几幅大自然的图片，（出示图片）你能从图上认识大自然的文字吗？

2、你还了解哪些大自然的文字呢？

3、老师给你们展示一些大自然的文字。（出示图片资料）

五、总结延伸。

1、请大家欣赏我们五彩斑斓、奥秘无穷的大自然，其中有着内容丰富的文字等待大家去阅读呢！（出示自然风光图片）

2、学习这篇课文，你有什么收获？

六、布置任务。

请大家从图书、报刊、网络等途径收集有关“大自然的文字”的资料，以《大自然的文字》为主题，用“剪贴本”或“手抄报”的形式展示出来，下周一交，我们将根据内容丰富、图文并茂、抄写认真、装饰美观等标准评选出一、二、三等奖，进行表彰。

大自然的书教学设计篇十二

（一）

科普文承载科普知识，这些知识要“知”。要“知”它，必然要读，读通，读顺，读流畅，才能“知”得清，“知”得明。不仅要读，还要记，边读边记，记到心里去；离开书本，还在心里头，让知识长在心里头、而不是字里头。

小学里的科普文，都是浅显易懂的，不浅显、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便讲高深的科学知识，也得深入浅出。《大自然的文字》一文主要讲天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花冈石”所蕴涵的科普知识，要用各种方式让学生多读课文，课文读流利了，学生也就基本能将意思读明白了。

也有要讲的地方，但不会多。比如文中谈到“小熊星座”，教师可以板书画一画“小熊星座”；谈到像铁砧的砧状云，教师也可以画一画；谈到寒冷北方的冰块带着石块“爬”过来，教师可以讲一讲其间究竟是怎么回事。这些讲、这些教，要简单，要明了，要扼要，讲与教，不是目的，目的是为了学生更好地读、记里头的科普知识。

“知”，科普文教学的第一经。本着“知”字，课堂上就会书声朗朗，课堂上就会七嘴八舌地说、讲、赛，看谁记得多，记得牢，说得清，说得明。

（二）

科普文教学，容易课堂沉闷，学生学得没劲，成为无声的知识接受器。原因之一是，这类课文缺少情节，不生动，不能像故事文一样，和故事中的人物同呼吸、共命运。以《大自然的文字》为例，怎样使学生学得生动活泼有趣呢？以“星”这节来说，可以让学生在“知”的基础，将知识性、说明性的文字，转为故事性的文字。让同桌一个做有经验的水手，一个做第一次出航的水手，形成对话，如：

小水手：啊呀，我们迷路了，又是夜晚，又没有指南针，这可怎么办？

老水手：不要紧，你看，这里有七颗星，连起来，像我们用的勺子，最亮的那颗星叫北极星，它所指的方向就是北方。根据这颗星，你能判断出哪里是南面，哪里是东面和西面吗？

小水手：能。对面就是南面，这边是东面，那边是西面。

老水手：以后遇到这样的事，不要慌，大自然会告诉我们东南西北的。比如早上，太阳在哪个方向？傍晚，太阳又在哪个方向？

小水手：早上的太阳在东方，傍晚的太阳在西方。

…………

“云”的教学，可以让同桌俩，一个做有经验的飞行员，一个做新实习的新飞行员；“石灰石”和“花岗石”的教学，可以让同桌俩，一个做地质考察学家，一个做跟随地质考察学家出来的小外甥。这样教学，使知识性的课文，变成有情节变化的故事，学生学起来自然觉得有趣了。“趣”中，学生也进一步巩固了“知”。

“趣”，是科普文教学的第二经。本着“趣”，课堂上就会在书声中注入笑声，课堂上就会呈现出语文的轻松和愉悦，课堂上就会闪射出语文的魅力和光芒。

（三）

科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，后一类课文的教学，一般着力于挖掘课文的深度，而科普类课文的教学，往往在于它的宽度。前面讲过，科普文写得好不好，其重要标志是，能否深入浅出，因此绝大多数的科普文，没有必要在文字上深挖，内容上，我们不是做科学方面的深入研究，也没有必要深挖；教学就需要从“深度”转向“宽度”，要由教材的一个“点”，带学生到一个“面”上去。以《大自然的文字》为例，课文只讲了“星“云”“石灰石”“花岗石”四个大自然的文字，显然，知识量、信息量对于“大自然的文字”这个话题来说，是远远不够的，需要教师来延伸和拓展。

教学《大自然的文字》，可以当堂补充诗歌《美妙的书》：我有一本美妙的书/它没有字，没有图/但它每一页的内容/都那样的引人，那样丰富……可以当堂补充文章《我们奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，观察的好季节》，也可以补充一些富有情趣的谚语：雨中闻蝉叫，预告晴天到。雨跳水，有雨来。燕子低飞要落雨……我个人更倾向于补充些诗歌类、谚语类，换一种文体，学生的学习热情会再次焕发；诗歌与谚语的语言更值得诵记，诵记既得到科普知识，又得到美妙的汉语言。

“拓”，科普文教学的第三经。本着“拓”，课堂上就会产生强大的信息量，形成强大的信息场，这个场既是科普的，也是语言的、语文的。