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1.让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。
2.在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。
3.培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗
教学难点：体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游？ 看见过哪些令你难忘的自然景观？
（明确： 调动学生的学习兴趣，联系自己的亲身经历，使他们能在头脑中出现直观的印象，同时锻炼他们对自然景物描写的口头表达能力）
杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨 ）作者是—— （苏轼）
二、理解诗句意思
1.让学生先齐读一遍，然后指名读。指导学生读准字音，读出诗歌的节奏。
2.读懂诗意。给出五分钟，请学生自己借助注释，准确解释出全诗的意思。
3.找四位同学解释全诗，教师在旁作指导，纠正解释的不恰当之处。
三、体会诗歌意境
1.这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？（明确：分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。）请说出诗中作者是怎样描写的？（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？（明确： 美女西施）在诗中作者是怎样描写的？ （欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）
3.全文读完，询问学生诗人对西湖有着怎样的思想感情？（明确：在学生回答后，教师介绍作者的写作背景。当时苏轼正在杭州任通判，游览了杭州的著名景观西湖。诗人在西湖上饮酒游览，适逢天气由晴转雨，于是作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气状态下的婀娜多姿。）
四、了解一些文学常识
《饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖景色的著名诗篇。询问学生对作者苏轼的了解，包括“三苏”，唐宋八大家分别指什么
（明确： 苏轼，字子瞻，号东坡居士。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。唐宋八大家分别是：三苏，欧阳修，王安石，曾巩，韩愈，柳宗元 ）
五、教师总结全诗
全诗语句优美，描写生动。第一、二句是诗人的实写，从初晴，雨后两个角度描写了西湖美好的景色。第三、四句是诗人的联想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地写出了西湖的婀娜多姿之态，刻画出了西湖的风采神韵。因此这首诗里来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇。也正因为本诗的出名，西湖也得了“西子湖”的美誉。
六、作业布置
1. 找出本诗中的名句，反复诵读，用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。
2 . 课外再去找找苏轼的其他名诗，背诵，增加积累。
课前准备：1、西湖风景图片。2、古诗课件。
教学过程设计：
一、情境引入
1、师俗言道：上有天堂，下有苏杭。在号称"人间感觉"的杭州有一处著名的景点"杭州西湖"，那里风光迷人，景色神奇。古来人们一直有最美好的语言赞颂西湖，又用最凝炼的语言对它的景色做出了不同的概括，其中最广为人知的说法首推西湖十景，大家想观赏一下吗?
播放投影片
2、宋代著名诗人苏轼在号称"人间天堂'的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今天我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的美丽景色。
（用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣）
二、初读古诗 质疑问难
1、看多媒体演示，听范读。
2、自由读诗，读通读顺。
3、指名试读。
4、读了古诗你有哪些不懂的地方？你还想了解什么？
（自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培养问题意识）
三、自主探究 汇报交流
1、借助多媒体课件，自主探究，同桌交流。
（利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习）
2、集体交流。
（1）通过自学，你弄懂了什么?
（2）讨论交流：你喜欢哪句诗的描写？
（引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动）
四、再读感悟 情感升华
1、用自己喜欢的方式读古诗。
2、听范读，欣赏演示的景色。
3、边读边想象，体验诗人的感情。
4、试着背诵古诗。
（激发学生读书的兴趣，使情感得到升华）
五、拓展练习
1、如果让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做？
2、出示苏轼《饮湖上初晴后雨》其一，学生自读。
（多种方式赞美西湖，体现学科整合）
六、教师总结
苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的美丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排：1课时
教学过程：
一、温旧导入，了解诗人
1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。
2、了解诗人。
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。
2、读懂诗意。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？
诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？
1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
三、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
3、学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？
诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：
苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
作业：（任选一题）
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一篇苏轼与西湖的故事的文章。
3、写一篇学习本课的感想。
教学目的：
1、理解词语及诗句意思，体会作者表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重点：理解古诗的内容，能有感情地朗读、背诵。
教学难点：总结学习古诗的方法。
教具准备：《饮湖上初晴后雨》一诗课件。
教学过程：－、引入新课：
1、同学们我们今天一起来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。
2、检查课前搜集有关作者苏轼的资料。
二、讲授新课
(一) 初读
1、教师范读，让学生感受诗的停顿和韵味。
2、学生读：齐读、指名读。
(二)学学
1、学生结合注释（课件显示）分组合作学习古诗。
2、教师到各组帮助学生。
3、让学生用自己的话讲解古诗。
4、小结
西湖的景色怎么样？请大家一起来欣赏西湖的美丽景色。
（三）欣赏
1、欣赏西湖的美景。
2、提问：看完短片你最想说些什么？
小结：作者喜欢、赞美西湖。
（四）诵读
1、有感情地读。
2、配乐朗诵。
3、背诵：想象画面试背古诗。
（五）方法
1、指名总结学习古诗的方法。
2、方法：
（1）理解诗意 （查找资料）
（2）体会感情 （感受意境）
（3）朗读背诵 （想象画面）
三、练习
1、自学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、给学生提供有关资料。
四、总结
同学们，在这个世界上美丽的事物还有很多很多，我们要用自己的眼睛去发现美，要用自己的双手去创造美。
《饮湖上初晴后雨》教材简析
这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。
首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
课前准备：
古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。
一、创设情境导入：
1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美
师：让我们来欣赏一组美丽的图片。
你们看到了什么？发现了什么？
2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）指名读
（2）谈感受
师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？
（3）齐读
3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。
4、出示古诗，学生跟读
5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。
二、初读
1、自由读
师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。
2、反馈读
（1）四人开火车纠音
（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）
（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”
（潋滟：回到诗句中再读读。）
（3）谁能把整首诗连起来读读
评：你不仅读准了字音，还读出了节奏
（4）齐读
咱们学着他的样子一起读一读
3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？
（1）指名说
（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢
（3）指名读、齐读
三、研读
1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。
2、把你的感受和同桌进行交流。
3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。
4、学习：水光潋滟晴方好
指明说。（谁还有补充）
（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读
（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）
（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？
（4）把你的感受读出来吧。自己先练练
（5）指导朗读。
师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）
师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）
师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。
（4）真是——水光潋滟晴方好
5、学习：山色空蒙雨亦晴
过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）
（1）指名说。
（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙
（3）带着这种感觉读读这句诗。
（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）
（5）指名读——师范读——齐读
6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——
齐读1、2句，引读3、4句。
7、学习3、4句
（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？
指名说、指名读（2）西施什么美？
（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。
（4）指名读3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。
指名读——齐读
8、齐读3、4句
师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！
师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。
9、齐读古诗
师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美
师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。
10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。
11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。
（1）指名说
（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》
自由读，说说都是西湖什么时候的美景
（3）指名说，读诗句。
（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。
齐读古诗
评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。
雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。
（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。
（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读
四、课堂练笔
1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？
2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。
【教学目标】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
1、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（1） 诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（2） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（3）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（4）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（6）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学习诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）
（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板书：山色空濛）
（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）
（4）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。） （课件出示）
（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（奇。）（板书：奇）
（6） 带着理解读诗歌的一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）
（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）
（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
5、带着体会读诗。
6、指名读诗，配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
（1）诗人描绘了什么时候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 （好）
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛 （奇）
一、导游介绍，激趣导入
1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1.学生自读古诗，注意读准字音。
2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
6.集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟
1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4.学生练习，指名读，范读，齐读。
5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
组织学生自学讨论
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标 ：
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标 。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业 ，指向课外，促进学生发展。]
教学要求
1、知识与技能：
（1）掌握生字词。
（2）借助注释，理解诗句意思。
（3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
（4）朗读背诵古诗。
2、过程与方法：
在读、悟、背中初步感悟古诗。
3、情感态度价值观：
热爱大自然。
难点关键
1、借助注释，理解诗句意思。
2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
课时划分
两课时。
第一课时 《望天门山》
教学目标
1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。
2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。
教具准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
教学过程
一、激趣引题导入
1、出示教学挂图，教师简介天门山：
天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。
2、板书课题：望天门山（唐·李白）
解题：“望”的地点可能是在 ？（江中船上）
3、谁来说说有关大诗人李白的情况？
4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。
二、学习生字，初读古诗
1、自由读诗，要求读准字音。
2、卡片学习生字。
（1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。
（2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右边是“瓜”不是“爪”。
三、再读古诗，理解诗意
1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。
（1）“天门中断楚江开”
中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解）
楚江：长江。
（2）“碧水东流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“两岸青山相对出”
相对：互相面对着。
出：挺立，一种呼之欲出的动态。
（4）“孤帆一片日边来”
孤：孤单。
日边来：从太阳旁边驶来。
2、请几名学生试着说说诗句的意思。
3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。
两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。
四、反复诵诗，揣摩意境
1、划节奏鼓励有感情地朗读。
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读
3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳）
（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。）
五、动手画图。加深印象
1、学生动手画图，教师巡视指点。
2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。
3、借助图画，指导背诵。
六、齐背古诗
七、教师小结
这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了 。（诗人热爱祖国大好山河的感情）
八、作业
1、写生字。
2、背诵古诗。
第二课时 《饮湖上初晴后雨》
教学目标：
1、感受西湖之美：理解诗句意思。
2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》
教具准备：
1、西湖风光录像片。
2、诗句意境图。
预习作业：
1、收集有关苏轼的资料。
2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。
一、课前谈话：
二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！
今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。
师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。
三、介绍作者：
师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。
（学生介绍资料）
师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。
四、学习全诗：
1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔）
问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？
2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。
（播放西湖风光录像片）
师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！
问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？
（请学生自由说）
问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说）
3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读）
4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读）
评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？
能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？
相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！
（再请同学读）
评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗）
5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔）
6、汇报自学结果：
师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！
（让学生相互补充）
师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑）
师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！
（播出“西施”图片，师讲“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。
7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？
（请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。
问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大）
9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥）
此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读——
此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读——
10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句）
11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。
四、扩展延伸：
《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。
请看：（大屏幕出示；播放音乐）
日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
五、全课总结。
课堂实录
《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》
课前准备：
谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。
一、导入
今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。
师：同学们好
生：老师好。
师：声音洪亮些，同学们真精神。
生：老师真精神。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：指导换个词语
生：和蔼可亲
师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。
二、新课
1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？
生：简单说了题目中词语的意思。
学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思）
老师：谁再把题目的意思说一下？
学生：说题目的意思。
老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。
学生：看课件
老师：看完了西湖的美景，你想说什么？
学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快……
老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。
学生：读诗。
老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。
学生：读诗。
老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？
学生：组内读诗。师巡视指导。
老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。
学生：指名读，
老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？
学生：有韵味
老师：噢，他读出了韵味。
学生：他读得有感情
老师：有感情
学生：他把该空的地方空出来了
老师：噢，读出了节奏感
学生：他读得有轻重缓急
老师：噢，真会听
学生：他读得很美
老师：那你能这样美美地读一读吗？
学生：我试试
学生读
老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？
生读诗
老师：一位柔情的苏轼）。
老师：还想读吗？请你。
生读
老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。
学生齐读。
老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读），
指几名学生读第一句
师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
学生：晴天的西湖水面波光闪闪的
老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧
学生：晴方好
师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？
学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天
老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思
学生：就是水波光闪动的样子
老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧
（播放课件）结合课件理解潋滟。
师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？
学生：波光闪闪
学生：银光闪闪
学生：亮亮晶晶
师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像
学生：像星星掉进了湖里一样
师：噢，像星星一闪一闪的
生：波光粼粼
师：多好的词啊
生：银光闪烁
生：晶莹剔透
师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？
生：对
师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？
学生：我会看见小鱼在水里嬉戏
学生：湖水很清澈
师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊
学生：我看见了青山秀水
师：这个词用得好啊，还有吗
学生：我看见船在湖面上开来开去
师：是啊，湖面上还有小船划过呢
学生：湖面上碧水连天
学生：一个乌龟壳在水面浮着
师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——
生：水光潋滟请方好。
师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
过渡到雨中西湖（放课件）
师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想
学生：看课件。
老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？
学生：我仿佛看到了朦胧的画面
学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上
师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊
生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样
师：说得好啊
生：看到隐隐约约有一只游船在游动
师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢
生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色
师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？
生：心情很好。
师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙
生：雨亦奇。
师：谁能说说空蒙的意思，看注释
生：就是云雾迷茫的样子
师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？
学生：在西湖上
师：也许还会笼罩在
生：青山上
师：也许这片云还会笼罩
生：湖水中
师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句
再读。
学生读
老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？
生：美
生：漂亮
生：美丽
生：优美
生：隐隐约约
老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙
生：雨亦奇
师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？
生：蒙
师：噢，空蒙是一个词
生：奇
师：奇是什么意思，看注释理解“奇”
学生：奇妙
老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙）
师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。
学生读
老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。
学生读
老师：知道西子吗？
生：知道
师：怎么知道的？
学生：他是西施，是一个美女
师：你怎么知道的
生：从书上知道的
师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句
生读
老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。
同桌互说
老师：愿意说一下吗？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施
师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下
生读。
师：还有谁说一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下
生读。
师：谁再说一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
师：那你能把这种美的感觉读出来吗？
生读
师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？
生：西子湖
师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。
师配乐朗诵
学生鼓掌
师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧
生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感
师：我读出了节奏感
生：老师读得/很美
师：你也能读得这么美
生：老师读得抑扬顿挫非常美
老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？
学生读诗
老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧
学生读
老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读，
学生读
老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？
学生读
老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。
学生读
老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？
生：想
师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起
女生读。
老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起
男生读。
老师：同学们，能背下来吗？
生：能
师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番，
学生大声读。
老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗，
学生：望庐山瀑布
老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？
学生齐背
老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？
学生：晓出净慈寺送林子方
学生齐背
老师：还有吗？
学生：梅花
学生齐背
老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。
学生：游园不值
学生齐背
老师：好，还有，请你来
学生站起来没背出来。
老师：再想想，没关系，别紧张，你来
学生：乐游园
学生齐背
师：还有啊，好，请你来
生：小池
学生齐背
老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课
学生：老师您辛苦了，老师再见
老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。
组织学生自学讨论
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标 ：
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标 。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业 ，指向课外，促进学生发展。
教学目标：1、有感情的朗读古诗，并能背诵古诗。
2、理解古诗的意思，感受两首诗中所描写的不同意境。
3、引导学生学习作者的写作方法，即用描写景物或事物，来表达自己想要说明的道理。
教学重点：有感情的朗读故事，背诵古诗，理解两首诗所表达的不同的意境。
教学难点：引导学生学习作者用描写景物或实物来表达自己想要说明的道理的写作方法。
教学用具：多媒体
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
导入新课
同学们，你们见过大海吗？在你的印象当中大海是什么样子的？（生畅所欲言）出示大海的图片，让学生感受到大海的辽阔。今天我们就来学习一首唐代诗人白居易的《浪淘沙》，看看大诗人笔下的大海是怎样一种景致。板书课题： 浪淘沙
学习古诗
同学们朗读古诗，注意读准字音。
抽学生朗读古诗，学生相互评议，读准字音。
再次的朗读古诗，体会诗句的意思，可以以学习小组为单位进行学习、交流。
交流诗句的意思，教师适时进行引导点播，让学生能够更好的体会古诗所描写的意境。
师：首句“白浪茫茫与海连”，一下子就把我们带入了一个浩大雄浑的意境当中：一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵，翻滚着澎湃着，举目望去，海的近处是天，天的近处是海，海天连成一片，令人心境开阔。仅仅七个字就刻画出如此博大壮美的画面。
生反复朗读体会，展开想象的翅膀，感受诗中所表达的意境。
“平沙浩浩四无边”这句诗是说水中间的田地十分辽阔，也是看不到尽头。此句与首句呼应，令人心中更觉宽阔。
“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”海水每天从朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌着大地，就致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的桑田。
学生自由学习古诗，朗读古诗，在学习小组中交流自己的学习体会，也可以把这首诗和以前学过的有关水的古诗相比较，看看有什么不同，从而让学生感受《浪淘沙》所表达的波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致。
指导学生有感情的朗读古诗，让学生感受到诗句文字的美感，诗文的前两句意境雄浑，对仗工整，读起来气势磅礴，引导学生反复诵读，体会意境。
小结 同学们，今天这节课我们学习了唐代诗人白居易的《浪淘沙》，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致，同时我们也要学习作者用描写景物或事物，来表达自己要说明的道理的这种写作方法。
作业 有感情的朗读古诗，背诵古诗。
板书设计
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波涛汹涌 辽阔壮观
第二课时
导入新课
同学们，上节课我们学习了《古诗二首》的第一首古诗白居易的《浪淘沙》，让我们感受到了大海的辽阔壮观、汹涌澎湃的景象，这节课我们再来学习一首宋代诗人苏轼写的古诗《饮湖上初晴后雨》，看看这首诗展现的又是怎样的一番景象。板书:饮湖上初晴后雨
学习古诗
1、初读古诗 学生自学古诗，边读边将不认识、不理解的字、词、句画出来。然后，借助工具书，或者和小组同学交流，试着解决这些问题。老师可巡视了解学生对古诗的理解程度，以及朗读情况。
2、检查自学成果。抽学生朗读古诗，生相互评议，指出读的不对的地方，进行纠正。教师鼓励学生大胆质疑，展开讨论，相互交流自己对古诗的初步理解。
3、师：有哪位同学到过西湖吗？（出示西湖的图片）让学生用自己的语言描绘西湖的美景。
4、在学生理解古诗的基础上，指导学生反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，使学生在读书活动中合作者的情感产生共鸣，如请入境。
5、学生有感情地练读古诗，体会古诗所描写西湖的宁静素雅，美轮美奂的景致。
6、引导学生体会《浪淘沙》与《饮湖上初晴后雨》所描写的景象的不同，感受语言的魅力！
拓展学习，开发资源
师：同学们想一想我们还学习了那些描写水的诗句？
通过其他风景的诗句，唤起学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进知识积累，提高语文素养。
课堂小结
同学们，这节课我们学习了宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》让我们领略了西湖宁静素雅，美轮美奂的景致。同学们表现得很棒，用自己的方法读懂了古诗。
作业
背诵古诗。
积累其他的和水有关的诗句，摘录在自己的笔记本上。
板书设计
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
西湖：宁静素雅 美轮美奂
1、学习生字，理解诗句。
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。
3、感受诗中美景。
学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者。
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
自由背诵然后检查
《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。
这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
教学目标
1学会本课生字。
2朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。
3理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。
教学重点
朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。
学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。
教学时间
2课时
教学过程
一、整体诵读，把握诗境
1学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。
2教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的《浪淘沙》。
3师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。
4优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。
5学生初读两首古诗，大致了解其异同。
二、分步解读，品悟诗境
(一)学习《饮湖上初晴后雨》
1学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。
2指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。
4指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。
5四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
①诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？(在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。)
②师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。
④诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？
⑤教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。
⑥小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。
⑦指名朗读三、四行诗。
6赏读全诗，背诵全诗。
①自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。
②展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。
③师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。
(二)学习《望洞庭》
1讨论交流学习第一首诗的成功经验：读诗句，悟诗意；重合作，共解释等。
2小组合作学习第二首诗。
3各组汇报交流，重点理解“和”、“镜未磨”以及全诗大意。
4生生互动，师生互动，对有研究价值的问题进行讨论。
①“白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。
5指导朗读，背诵。
三、整体参读，体察诗韵
1读了这两首山水诗，你有何感受？
2交替互读两首古诗，比较两首诗的异同。
3分别以西湖、洞庭湖景色为背景，欣赏描写西湖、洞庭湖的古诗、对联，学生可选择自己感兴趣的内容读一读、背一背。
四、课内外结合，拓展延伸
1本课我们学习的是山水诗，你还了解其他哪些类别的诗？(送别诗、思乡诗、边塞诗、咏春诗等。)
2布置自选作业：
①收集苏轼、刘禹锡的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
②用抒情的话或诗的语言写一处我们身边的美景。
③阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。
设计理念：
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。
根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
学习目标：
1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点难点：
引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备：
学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
教师准备：课件（ppt）。
课时安排： 1课时
教学过程：
课前谈话：
1. 同学们，听说大家特别喜欢玩，尤其喜欢游山玩水，是吗？咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄，尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱？
2. 就是这迷人的江南风景，让中国古代许多文人一边走走看看停停，一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。
一、趣说东坡与西湖，导入诗文。
（一）激趣
1. 小朋友们，你们去过西湖吗？谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
3. 你们知道他是谁吗？（苏轼）杭州西湖究竟是怎样的美呢，今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。
（二）揭题，导入诗文
1. 诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）。
①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。
②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。
二、初读诗题
1. 大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。
2. 检查反馈。
①一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②请生读古诗（学生评价）
③齐读。
3. 古诗方法渗透
①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料……）
②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。
三、细读诗句
（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧）
2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
1. 水光潋滟
（1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）
（2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）
（3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。
（4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）
①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》（宋·杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。
a. 我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。
b. 谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。）
c. 小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！
2. 方好
（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好）
（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。
（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正当诗人
大班语言悯农教学反思(五篇) 
